鞋子总动员
荀珣
一、活动背景
幼儿为小二班全体幼儿且均处于小班下学期，幼儿游戏时所处的环境为小二班卧室和班级中的生活区、绘画区、手工区，我们提供了丰富的游戏材料如若干鞋子、绘画工具、贴纸；在前期，我们的主题“踏踏响”中，孩子已经认识了不同种类的鞋子和鞋子的各个部位并能够口齿清楚地说儿歌《鞋子对对碰》，这个阶段的幼儿思维具有直觉行动性，道德感和理智感正在逐步发展，对同伴的鞋子穿对与否十分感兴趣，部分幼儿起床后往往会化身“小小检察官”对同伴的鞋子进行逐个检查。
二、 活动内容与过程实录
第一次
教师的观察实录：
今天中午起床后，小朋友们正在床边自己穿鞋子，一部分幼儿已经穿好鞋子去教室了，沐沐和雅雅围着阳阳说：“你的鞋子穿反了”阳阳说：“没有穿反呀！”“穿反了，不信我们去问老师”雅雅说到。他们两拉着我走到了阳阳身边，我说到：“到底鞋子有没有穿反呢，我们请其他小朋友一起来帮忙看一看吧！”
教师的支持与回应：
在这个过程中我们可以看沐沐和雅雅提出这个阶段幼儿常见的问题：鞋子穿对了吗？我们通过观察他们的行为，发现问题后并没有直接告知答案而是把问题还给更多的孩子，在这个过程中支持孩子们的进一步探索。
反思与调整：
《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出3~4岁幼儿在帮助下能穿脱衣服或鞋袜，通过近两个学期的幼儿园生活，小班下学期的幼儿生活自理能力已经有了明显的提高，但是幼儿之间的个体差异也渐渐显现出来了，仍有部分孩子在自己穿鞋的过程中经常会出现穿反鞋子的现象。沐沐和雅雅属于观察能力和语言表达能力发展良好的幼儿，但是社会交往能力相对来说弱一点，他们对于阳阳穿反鞋子的行为进行了小范围的讨论后求助老师，我们敏锐地察觉到了教育契机，于是我们选择既不直接公布“穿对与否”也不因为阳阳穿错了而直接包办代替，而是创设了一个让全体幼儿参与的活动，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，充分发展孩子们自信和自尊。
第二次
教师的观察实录：
我将小朋友们聚在一起请他们自主观察“小朋友们，我们来看一看谁的鞋子穿错了呢？”萌萌说：“老师，昕昕穿错了”果尔说：“熙熙也穿错了！”我请萌萌和果尔一起到中间来，其他幼儿围在一旁并说到：“是吗？你们是怎么知道的呢？”萌萌一边说一边用手比划到：“鞋子弯弯的在里面就是穿对了，弯弯的在外面就是穿错了。”果尔说：“昕昕、熙熙他们的弯弯都在外面，她们穿错了！”我问：“那怎么办才能把鞋子穿对呢？”小朋友们各自说出了自己的办法：“妈妈说小耳朵在外面就是穿对了。”“老师，儿歌里说鞋子穿错了，他们嘴张开，穿对了，他们嘴闭紧。”我竖起了大拇指说到：“小朋友们的办法真多呀！”
教师的支持与回应：
在整个探索的过程中，主要是幼儿自主观察后进行比较，并通过语言描述、动作比划，从而用自己的方式辨别了鞋子的正反，我们所做的不过是给幼儿自主探索和学习的机会。
反思与调整
在解决“鞋子穿错了吗？”这个问题的过程中，幼儿充分调动了无意注意、视觉、形状知觉和前期经验通过观察和比较发现鞋头部位的特征，李小花博士在《游戏中的幼儿世界 ——种儿童哲学的视角》一文中提到：学前儿童对事物的理解有从主要依靠具体形象来理解事物和从对事物做简单、表面的理解的两个重要特点，由于语言发展水平的限制以及幼儿思维的特点，孩子们常常依靠行动和具体形象理解事物。因此，我们从所有幼儿扎堆互相对比到幼儿面对面一一对比的方式辅助幼儿进行判断，及时调整难度，幼儿也在这个过程中享受到了成就感；儿歌《鞋子对对碰》“两个好朋友，从来不分手。要来一块来，要走一块走。如果穿错了，他们嘴张开。如果穿对了，他们嘴闭紧。”这个前期经验也支撑了幼儿的探索过程，幼儿在判断过程中主动对新旧经验产生联结，从而解决了问题。教师在此过程中及时地给予肯定，鼓励幼儿自主决定，独立做事，幼儿的自尊心和自信心也得到了满足。
第三次
教师的观察实录：
区域游戏时间到了。绘画区，几个小朋友们画下了这样的几幅画后跟我讲解了自己的画作，萌萌指着她的画告诉我：“老师，你看我画的是鞋底的花纹，上面有波浪线还有小点点，大拇指靠在一起就是穿对了”泽泽告诉我：“老师，我画了两只鞋，你看，他们的头是靠在一起的”。手工区，苗苗拿出了一页图形贴纸，撕下两个五角星贴在脚尖大拇指的位置上，跑到我面前说：“老师，星星和星星靠在一起就是穿对了”。生活区，孩子们在玩“一对好朋友”的游戏，孩子们从许多只杂乱摆放的鞋子中找出一对鞋子好朋友，并将他们正确摆放。第一次游戏，三个孩子放错了鞋子，大家一起调整；第二次游戏，一个孩子放错，自己主动调整。
教师的支持与回应：
教师察觉到孩子想要表达和应用经验游戏的需求后，创设了自由宽松的环境，让幼儿在绘画区用绘画的方式记录下正确穿鞋的经验， 在美工区通过标志的使用从而识别鞋子的正反，在生活区“一对好朋友”的游戏中反复运用自己之前习得的经验。
活动反思：
主题区域游戏活动指的是在一定区域内开展的主题游戏活动，我们将这一期的主题定为“鞋子总动员”，分别在各个区域原有材料的基础上投入了一些新的与鞋子有关的材料如绘画区投入了鞋子模型、鞋子图片等材料，在手工区投放了与鞋子有关的操作贴纸，生活区则投放了不同种类、大小的鞋子若干等，我们通过主题设置以及材料摆放等方式将日常游戏活动室分为不同的主题区域，给予幼儿充分的自主选择权，让幼儿自己选择感兴趣的区域开展主题游戏活动。萌萌和泽泽选了绘画区，在绘画中表达了自己对鞋子正反的认知；苗苗在手工区通过做标记的方法轻松找到辨别鞋子正反的方法；生活区的孩子们则是在“一对好朋友”的游戏中一次次练习、纠错、总结从而获得经验。
三、活动反思
“老师，我的鞋子反不反？”“老师，他的鞋子穿反了。”不知道从什么时候开始，我们小二班小朋友之间讨论最热烈的一个话题就是：鞋子穿对了吗？《指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”我们从孩子间生成问题出发，支持幼儿从小范围的探索到群体的出谋划策，对幼儿的经验给与及时的肯定并引导幼儿联结前期如儿歌、动作比划等的经验，最后在区角中设置自由宽松的游戏背景，供幼儿自主游戏。
在这一系列活动中，我们作为教师也收获颇多，我们要善于挖掘生活活动中的多种价值，帮助幼儿积累丰富的生活经验，掌握基本的生活技巧，培养幼儿坚持、独立生活、自己探索从而解决问题的能力，促使幼儿能够摆脱依赖，走向独立。在这一系列活动中，我们也与家长取得了良好的配合，建议家长在生活中给孩子穿上简单实用、便于自己穿脱的衣服或鞋袜，在幼儿尝试的过程中也要及时予以肯定，孩子们都是在不断实践中取得成功的。
我们与鞋子有关的游戏活动还在继续，接下来，我们将与孩子们一起带着更多问题，去寻找更多的答案！