3月30日，姜堰区实验小学教育集团数学学科工作室第十六次集中研讨活动在罗塘校区举行。江苏省特级教师张所滨、集团总校长高金凤、副校长钱存平以及工作室全体成员和东南片联盟教师参加此次活动。研讨主题为“任务驱动教学的实践研究”，活动由罗塘校区的陈兴兴老师主持。
本次教研活动以线上线下相结合的方式开展，活动分为四个环节：1.罗塘校区丛菲老师执教《二进制》；2. 张所滨校长线上点评及讲座；3.围绕“任务驱动教学的实践研究”开展课例研讨；4.工作室领衔人高金凤进行活动总结并对工作室成员提出要求。
张所滨校长讲座
张所滨校长以泰州中考题和一组漫画引发大家思考，教育的意义不仅是让学生学习知识，更重要的是培养学生的学习能力和核心素养。接着张校长从制定教学目标，设计学习任务，教材编排意图以及教材串联拓展等方面，对“你知道吗”版块进行深度剖析解读，并提出以下教学建议：
与课堂无缝链接，把握教学时机，提升课堂效果
要注重数学课堂知识的“生长”，处理好局部知识与整体知识的关系，抓住有利时机，发展学生高阶思维，有效提升教学质量。
与问题解决接轨，适当改造延伸，优化学习过程
对经典的数学名题进行拓展探究，让学生在探究过程中有效迁移学习方法并灵活运用解题策略，把学生逐步引向智慧的数学殿堂。
与生活实际融合，创设发展平台，丰富学习内涵
引导学生用数学的眼光透视生活实际，创设有价值、看得见、感受得到的数学学习情境，激发和维持学生良好的数学学习动机，有效促进学生的数学学习能力的形成。
最后，张校长希望大家能够有效运用“你知道吗”这一平台，引领教者向教材深处漫溯，进行文本的多元化拓展，挖掘每一个教学资源的价值，成为学生学习的支持者，为不同的学生提供最合适的支持，激活学生的思维，创造生态的学习活力，全面发展和提升数学素养，最终把孩子培养成“人”：一个会思考，有思想的人；一个会研究的人，一个实践者；不仅着眼当下，更要着眼未来！
课例研讨
丛菲:
本节课的内容是由四年级下册教材第16页“你知道吗”部分拓展而来的。二进制数运算非常简单，计算机很容易实现，计算机内部都用二进制编码进行数据的传送和计算。考虑到二进制离我们小学生的生活有些遥远，平时几乎接触不到，再加上小学生的逻辑思维能力和抽象思维能力相对较弱，对于二进制的工作原理不一定能够理解，我就自制了一个二进制的数位演示器，并设计了以下5个驱动性任务：1.了解什么是二进制，为什么计算机使用二进制？2.二进制数怎样转化成十进制数？3.二进制有什么意义？4.十进制数怎样转化成二进制数？5.了解生活中还有哪些进制？总之，在教学二进制这一内容时，我尽可能地将相关内容进行整合，并根据学生的需求设计教学活动。通过创设情境、任务驱动、问题链接等多种方法引导学生主动感知、积极解疑。
张晓明：
建立丰富的表象是认识二进制的重要途径。丛老师设计多个任务来驱动教学。课开始，丛老师借助视频演示，介绍二进制，激发学生的探究欲望和学习兴趣；通过翻牌游戏初步体会二进制计数由0和1两个字组成；通过观察，发现二进制的每一位所代表的数是多少，理解二进制的位值原理；再借助视频播放，带领孩子回顾十进制计数法，沟通与二进制之间的联系；利用自制的特殊的计数器，和学生一起说一说，拨一拨，从而发现二进制“逢二进一”的计数原则。这节课，既充满快乐，又充满智慧。
刘吉俊：
今天学习了丛菲老师执教的苏教版四下《认识多位数》单元中“你知道吗”的内容。教者通过“了解什么是二进制？”“为什么计算机使用二进制？”“二进制数如何化为十进制数”“二进制有什么样的意义”等任务进行驱动，并借助直观形象的多媒体技术，努力呈现“M-IT”课堂的模样，拓展学生数学知识面，了解“二进制”数的特点，在探索二进制计数法的过程中，理解“二进制”的位值原理。掌握简单的“二进制”与“十进制”数互化的方法。教者注重让学生体验计数的过程，类比两种计数方法的异同，丰富学生对“计数”的内涵认识。让学生在学习中了解到“二进制”在生活中的应用，感受数学的价值。
邱宝华：
我特别欣赏丛菲老师非凡的实践勇气，她大胆尝试，选择“你知道吗”这部分拓展性内容，为任务驱动课题实践研究开辟了一条新的路径。这节课，丛老师的目标定位不仅仅局限于在让学生掌握一种十进制转化成二进制的方法，而是重点关注数学知识的产生和发展，学生数学思考的深入，让学生知其然，还要知其所以然。通过自主学习、交流互动、点拨指导，让学生感悟到数学的广泛应用，明确其真正的价值所在，是一节成功的数学课。
钱小勇：
苏教版教材中“你知道吗”涉及内容范围广，包括数学史、数学知识介绍、生活中的数学和生活常识与信息等数学文化内容，通过自主阅读、交流，让学生感受到中华民族灿烂的数学文明，正视外国数学家在数学发展中的巨大贡献。作为数学学习内容，也是提升学生数学素养的重要组成部分，教学时，我们要将数学文化依附于对应的数学知识，作为对数学知识的拓展和延伸，数学文化的领悟也促进对数学知识的深度理解。学习的方式不仅仅限于阅读、了解，可以通过小课题的形式，引导学生去围绕核心内容，关注相关联的内容，完善对知识的整体认识，更好地探索数学知识的本来意义、历史价值和创新应用等。
王文静：
学习了丛老师的《二进制》这一课感悟很深，一、如何将二进制和十进制建立联系，在已有的十进制知识基础上学习新知识，让学生感受同一个数量用不同的计数规则来表示，结果也不一样，同时体会十进制与二进制之间的相通点。二、如何通过游戏把知识本质表达出来，丛老师用纸牌游戏，以“有孔为1，无孔为0”引出二进制中的1和0，学生是否有疑惑：为什么孔的个数不一样，却都用1表示？老师可进一步追问：这里的“1”表示的含义相同吗？问题驱动，让学生掌握不同位置对应不同的单位值。
缪婧：
“二进制”比较抽象，难以理解，离学生生活很远。这一节课在设计上突破传统教学模式，结合多媒体教学，对二进制到十进制位值原则的梳理，贯通了所有进制的共同点，便于学生理解，知识的贯通和活用，这样的环节是学习中的画龙点睛之笔。丛菲老师的课是一节充满智慧和快乐的课堂，真正做到让学生生活在思考的世界。
沈素军：
学习了丛菲老师执教的《认识二进制》和张所滨校长对教材中“你知道吗”的知识分析，今后对这部分知识的教学我又有了新的做法和更为深刻的思考。教学中要充分考虑学生的学习内容，结合相应的知识适当拓展；把这部分内容进行整合，找出共同点进行教学；可以主题教学，进行小课题的研究等。
许红华：
丛老师在教学中遵循学生的认知发展规律，借助视频让学生初步了解二进制的由来以及作用。然后设计了有利于学生操作的游戏，通过“玩纸牌”游戏，建立对二进制丰富的表象认识，感知二进制的魅力，整个教学过程由易到难，层次分明，层层推进，成功做到了让学生从一开始对二进制的懵懂认知到最后了然于心的目标达成。
钱颖：
丛老师遵循学生的认知发展规律，以玩纸牌的游戏贯穿整节课，让学生在游戏中，感知二进制。整节课知识点由浅入深、由易到难、层次分明。我试想，在第一次出现二进制的数：10110时，老师是否可以追问一句：“这里这么多的1，表示的意思都一样吗？”这样可以帮助孩子理解，不同位数上的1表示的意义是不一样的。
曹卫琴：
丛菲老师以1+1=？的问题引入，巧妙地利用学生的认知冲突引出本节课的内容。然后借助多媒体动画向学生展示了二进制的由来以及用途。最后利用问题驱动向学生提出如何将二进制和十进制进行相互转化。在解决相互转化的问题中，丛菲老师让学生先观察后实践，并采用小先生的方法，激发了学生学习的热情。课堂中，她收放自如，扶放有度，积极引导学生在动手操作、实践探索等活动中感悟、体验数学思想方法。
杨芳：
今日学习丛老师的课，充分感受到丛老师扎实的教学功底和细致的教学过程，收获匪浅。丛老师的课从任务型问题入手，层层递进，主次分明，教学教具和视频能有效帮助学生理解二进制，化抽象为具体，值得我们学习。本节课在构思教学目的和流程时，可以适当降低教学内容的难度，适当调整教学任务，对于小学生来说，可能会达到较好的效果。
钱中平：
任务驱动学习的课堂包括创设情境、确定任务、自主或协作学习、效果评价。丛老师这节课四部分的设计环环相扣：抛出问题情境“1+1＝10”，让学生产生认知冲突；利用视频和游戏帮助学生初步了解二进制计数法；通过十进制计数法和二进制计数法的对比，触发学习的深度发生；最后，鼓励学生自主探索、互动协作，找出两种计数法相互转化的方法。整节课有效地帮助学生打破了十进制计数法的思维定势，让新知与旧知之间发生反应，激发学生的联想，最终建构起新的认知体系。
曹小兰：
认识二进制，十进制是一个重要的基础。丛老师从1+1=？入手，学生固有的思维肯定是十进制的1+1=2，这时丛老师揭示1+1=10，制造学生的认知冲突，激发学生的探究欲望和学习兴趣。通过纸牌游戏，让学生在操作中思考、对比、总结，让学生认识到二进制用的数字少（只需0和1两个数）但数位多的特点，从而引出还可以用短除法来进行十进制数到二进制数的转换。这样由扶到放的设计，让学生对二进制的学习有了更加理性的认知。
潘莹：
丛老师的《二进制》这节课既快乐又充满智慧。本节课通过视频让学生对二进制的意义有初步了解，然后设计了玩纸牌游戏，让学生在游戏中体验感知二进制的魅力。丛老师先扶再放，让学生在自主探究与合作交流中初步掌握了“二进制”与“十进制”数相互转化的方法。最后，丛老师向学生介绍了生活中不同进制的运用，让他们感受到了数学与现实生活的密切联系，从而激发学习的热情和学习动机。
活动总结
高金凤校长首先结合张所滨校长的讲座，提出了“你知道吗”版块的教学建议：一是深研细读教材编排的65个《你知道吗》，把握其内容是什么、还可以是什么以及其所承载的功能，挖掘其背后的丰富意蕴；二是融通创新使用《你知道吗》素材，统整创生微课程，融通课内与课外、数学与生活。
接下来，她就着《二进制》教学课例，分享了任务型教学设计的关键要素以及实施的要点。
一是拟定适切的教学目标。目标的适切，既要立足学生、服务学生，进而促进学生发展，同时还要看能否切入学科的核心知识和能力。教师要善于解读教学素材，设计清晰可评价的教与学的目标。从课堂观察看，本节课中的目标应该可以基于学生的学情做一些调整，比如十进制数向二进制数的转化，应基于课堂现状相机调整为拆分“十进制数”，初步感受十进制数与二进制数的关系，不必守住课前设定的“短除法”。
二是设计适合的学习任务。任务是指向目标达成的具体的“事”。首先，数学课堂中的任务是指向目标达成的数学活动或问题解决。适合的任务它既能让学生有似曾相识的感觉，驱动学生很快入境，同时又会引领学生经历“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”情感体验。适合的任务，一定是指向学生经验生长，具有阶梯性、连续性、生成性和生长性。如，在十进制数与二进制数的转换的任务，可以增设阶梯性任务，帮助学生跨越经验的断层。
三是建立适当的助学支架。教师面对学生完成通达目标的任务时的困境，要建立适当的助学支架。如，本节课中借助自制教学具，让学生经历体验，感知，帮助学生化抽象为具象，便是有效的助学支架。同时，助学支架还可以是与任务相关的资源包的推送。
最后，她要求工作室活动持续聚焦任务驱动教学，以“你知道吗”版块为阶段研究载体，通过“观课—议课——改课”，一课多上，多维度丰富课程资源，力争形成主题式课程体系性。
思如风发，言如泉涌，参会老师在交流中投射出教学智慧，对任务驱动教学的价值内涵有了更深刻的思考与感悟。每一次教研活动都记录着大家的努力和成长，都是他们前进的一个足迹，都是他们思想交流碰撞的一束火花，也是他们收获的一次自我升华。
