6月14日下午，姜堰区实验小学教育集团数学学科工作室第十九次集中研讨活动在罗塘校区举行。本次研讨的主题是：指向核心素养的任务驱动教学实践研究。集团校长高金凤、副校长钱存平、工作室全体成员、实验小学教育集团罗塘校区数学教师、第一教研站低年级数学教师代表参加此次活动，活动由实小罗塘校区王文静主持。
本次活动分为四个环节：1.观看课例《有趣的七巧板》；2.基于课堂现场的主题微讲座；3.“议课、改课”主题研讨；4.活动总结及工作布置。
王文静主任聚焦任务驱动教学，指向学生核心素养，以“有趣的七巧板”教学为例，联系课堂教学现场与背后，从四个维度讲述了如何以新课标为准绳发展学生的核心素养，在场各位老师对课例进行了研讨，发表了自己的观点。
工作室领衔人高金凤校长首先肯定和点赞王文静、钱中平两位主任勇于挑战“一课的研究”的教学研究范式，为工作室后续活动探索新的实践路径。
其次，她聚焦活动主题，结合“有趣的七巧板”课堂现场，做了指导。一是解读任务驱动教学设计中的“任务”的内涵：任务是一种聚焦目标的具象化的活动设计，是具体数学知识的情境化、生活化、结构化。任务承载一定的数学能力和数学素养，任务完成具有挑战性。孩子在经历任务完成的过程之中会有所获得，有所发展。任务具有目标性、导向性、发展性。二是评析课例中任务的类型和相应功能。课前预学任务，激发了孩子学习的动机，同时前测任务有助于明确学生的学习起点(学生在哪里)，激活学生的前置学习经验。课中共学任务，有挑战性、有层次性，拾级而上的学习历程，有助于学生享受理智性欢乐，这样的学习之乐超越于因奖励而带来的快乐。三是基于课堂现场情况提出相关建议。首先预学任务学生完成作品和课中任务学生完成作品都要让学生互赏、互评，这是评价的过程，也是学生“三会”形成的重要阶段。其次，课末的拼图活动，是任务，就要设定任务要求和评价点，不同层次的评价，让学生有努力的方向，同时也有助于教师看到学生的学习和发展的差异性，便于针对性的给予学习支持和指导。课后延学任务，要基于学生学情有延展性，可以是原有任务的深化，也可是原有任务的创新。
最后，她要求工作室成员努力构建任务驱动教学的基本流程和框架，通过相关理论的学习，破除经验性议课，进一步建立课堂行为背后的理论支撑，自觉进行实践性理论反思。
