本学期伊始，区实验幼儿园以环境创设为切入点，引导教师打破原有的以年级组为单位的教研模式开展研讨活动。如：在环境创设中，个别老师发现小班“阅读区”的创设操作性重于趣味性，于是就和同班教师一起展开研讨，分析小班幼儿图像感知、语言表达等方面的特点，从而改变原有的区域设计方案，创设了声、形、色于一体的小班幼儿互动阅读空间。这样的微教研过程及时、随意、便捷，让参与者拥有了主人翁的意识，为集体教研和课题研讨“开辟道路”，值得尝试和探索。
本学期伊始，区实验幼儿园以环境创设为切入点，引导教师打破原有的以年级组为单位的教研模式开展研讨活动。如：在环境创设中，个别老师发现小班“阅读区”的创设操作性重于趣味性，于是就和同班教师一起展开研讨，分析小班幼儿图像感知、语言表达等方面的特点，从而改变原有的区域设计方案，创设了声、形、色于一体的小班幼儿互动阅读空间。这样的微教研过程及时、随意、便捷，让参与者拥有了主人翁的意识，为集体教研和课题研讨“开辟道路”，值得尝试和探索。