溱潼二中近年来不断加大教育科研力度，在新课程改革理念指导下大胆实践、勇于创新，在学习借鉴先进学校办学理念的基础上，构建了“自学自测，互学互助，导学导练”校本课堂教学模式（以下简称“自互导”课堂教学模式）。

“自互导”课堂教学模式倡导学生自主学习、互助学习、探究学习，倡导先学后教、能学不教、多学少教。此模式是在教学过程中，以学生为主体，以学生发展为中心，师生共同参与教学，以实现课堂教学效率最大化的一种新型课堂教学模式。

此模式强调学生学习的主体性和互助性，因此运用此模式教学必须改变传统的课堂组织结构形式，将不同层次的学生合理分组，由学习成绩相对较好、组织能力和参与意识较强的学生担任组长，以增强互学互助的有效性，体现和谐融洽、全员参与、全面提高的教学要求。

自学自测环节的重点是教者必须明确学生自学自测的内容和要求，要给出自学提纲，给出自测的内容（适量、适度、强化基础、切中要点）。学生自学时，教师行间巡视、解疑答难；自测不同于考试，虽独立完成自测题，但可以看书或查阅资料。

互学互助环节的关键是教师的精心组织，要让学生真正动起来，不必拘泥课堂纪律，学生可以走动，可以自由讲话。教者根据自学自测情况以及互学互助阶段发现的问题及时调整教学起点、内容，活化教学形式。学习小组里可互批自测题、相互订正，并由小组长汇报典型错误、分析错误原因、交流疑问与困惑，也可由教师给出问题让学生探究、实验或相互出题、相互辩论以形成生生互动、师生互动、人人参与的课堂氛围。

导学导练阶段要突出重点、突破难点、释疑解惑、强化巩固、拓展提高，注重知识的综合应用、技能技巧的训练、新知识的铺垫以及思想方法的归纳等等。如需当堂检测，切忌题量太大。

“自互导”教学模式不受课型、科目、教学方法、模式环节、教学内容及时间的限制，在教学过程中具有较强的灵活性和适应性。如，习题评讲课只需“互学互助，导学导练”两个环节；练习课只需“自学自测，互学互助”两个环节；作文课重在“导学导练”。在不同学科教学过程中，可以根据学科特点和具体内容在三个阶段中穿插运用适当的教学方法。如，文科教学可穿插运用“情境教学法”；理科教学可穿插运用“问题激励法”等诸多教学法。

经过模式构建、点上试验、专家指导、总结完善、面上推广等步骤后，”自互导”教学模式取得了显著成效，不仅在各科教学中得到了较好的发挥、提高了课堂效率，而且产生了多方面的效应，带动了学校教育教学质量和办学水平的提高。

1、增强了教师教科研意识，形成了浓烈的教学改革氛围。在新模式实施过程中，教导处每天随机抽一位教师的课，同备课组的老师必须听课，同教研组教师只要是空课也必须听课。每节课明确一位主评人在校内网评课区发表评课意见，并同时公布本节课参加听课的人员名单，所有听课教师都必须发表评课意见，教务处定期检查统计，并将结果及时公布在校内网上。现在，已有100多节课在校内网上进行了讨论争鸣，教师在校内网开设的校本课堂教学模式讨论专区的发言达十几万字，多篇教改的论文发表在《江苏教育报》、《江苏教育研究》、《初中教学研究》等报刊杂志上。学校课堂教学改革的成果引起了市教育局和《中国教师报》、江苏教育台的关注，教育局多次到学校调研，《中国教师报》、江苏教育台对学校教学改革进行了专门采访。一段时间，我校教师到校后的第一件事就是打开电脑，看看谁上了课，谁评了课，校长是怎么评价这节课的。如何评课成了教师工作之余最多的话题，形成了“人人参与教研，个个奋勇争先”的浓郁教研氛围。

2、搭建了校本培训平台，为教师专业成长提供了一条捷径。学校在推进“自学自测、互学互助、导学导练”课堂教学模式过程中，多次邀请专家、学者来校，听课评课，指点迷津。为了博采众长，学校多次组织教师走出校门进一步学习借鉴先进学校课改经验，并把课题研究范围扩展到与小学、高中的教学衔接之中。学校先后将教师带到小学、高中，了解上下层次的教学活动。前不久又派了三十多位教师去宜兴实验中学听课学习，借鉴他们的“两类结构”教学思想。通过学习借鉴、专家指导以及校内赛课活动的开展，不少教师脱颖而出，成为省市优秀教师、教学骨干、教坛新秀。柳月琴老师被评为江苏省初中英语课程教材改革实验工作先进个人，陆红梅老师被评为泰州市教坛新秀，齐爱军、陆红梅、王蔚获教学竞赛省二等奖。王琳、姜秀梅获姜堰市青年教师教学基本功竞赛一等奖。

3、课堂教学效率显著提高，教育教学质量年年攀高。随着新课堂模式的深入研究、不断推广，我校教师基本能按照”自互导”课堂教学模式上课，课堂教学状况有了较大改观，学生参与学习的主动性、积极性以及自学探究的能力明显提高，教育教学质量年年攀高，今年又获姜堰市教育教学质量优良奖。