一提起“差生”，一些教师就感到头痛，甚至有的家长也觉得没法治，就连有些学生也会嗤之以鼻，把自己的“差生”同伴辱没作“呆子”。这里是我代班教学小数苏教版第6册第二单元《复习》第6道应用题时的一组镜头，当你读罢，在差生的问题上，你定会和我一样，感触很深，感慨良多。

之一：“老师，她是呆子”

我出示题目，指名一生板演后，引导集体评析。忽然我无意间发现最后排旮旯有位女生在若无其事地做小动作。我随即请这位女生起来回答题目中“500”表示求的什么问题？我话音未落，教室里乱哄哄的，有三、五个学生在七嘴八舌：“老师，她是呆子”，还有的发出了“吁、吁”的嘲笑声。只见这位女生缓缓地站起身来，微微抬了一下眼皮看了看我，就又垂下头，头越垂越低，腰弯得越来越高，好象要往桌子底下钻，我的问题她一点反应也没有。我装着没听见同学们的“提示”，带着期待的眼神，用商量的口吻对这位女生说：“请你抬起头来看看老师，好吗？”教室里还在嘈，她漫漫将头抬起来，呆滞的目光中有一点闪动。

之二：她默无表情的脸上泛起了一丝快意

“老师有一个问题，请你帮老师想一想，好吗？”

她略略点了点头，口抿了一下，没说话。

“一天早上你家来了客人，你妈妈去买了20只烧饼，每只1元，你能知道你妈妈一共花了多少钱？”

她眉头轻轻皱了一下，过了一会儿，一字一顿吞吞吐吐地说：“花了20元钱。”

“你是用什么方法算出的？”

“乘法。”

这时，我转向全班，“同学们，她说得对吗？”

“对”，全班齐叫。

此时，细看得出，她刚才默无表情的脸上，泛起了一丝快意，眼球也活动多了。

之三：她的智慧好像被什么引发了

“那么买20市斤螃蟹，每市斤25元，是不是可以用同样的方法算到呢？”

她的智慧好像被什么引发了。突然声音大大地回答道：“可以，20×25=500（元）”

同学们也许是第一次听她这么大声地回答得正确，连连说：“对”，“她说得对”。

紧接着，我回头指着出示的题目，问她：“现在你知道这里的 ‘500’表示求的什么问题吗？”

她笔挺了一下身体，响亮而有力地回答：“老师，我知道了，表示批发20筐西红柿，每筐25千克的总千克数。”

我被她此时精彩的神情感染了，脱口而出：“同学们，她是呆子吗？”同学们一个劲儿地齐声高呼：“她——不呆！”

~感想@

这个女生前后变化的一幕幕，课后一直在我脑海里回荡。

其一：我为这个孩子心疼。大自然不开发，就会洪荒，大脑不开发，也会“洪荒”。应试教育的阴影像魔鬼一样，在一些老师头脑里时时作祟，表现出好功急利的思想和做法，以至差生被旁落，甚至被安排在特殊座位上，长期受“冷”遇，这就弱化了差生智力的发展，久而久之差生变得更差，被人为地推向了“洪荒”的边缘。“是人就要受教育”，如果从一年级起，我们的老师就有点“捧着一颗心来，不带半根草去”的关爱，去除功利杂念，那么课上这个女生的学习成绩就不会这样差了。多么可爱的孩子啊，却沦落为同伴们讥笑的“呆子”，能不叫人心疼吗？

其二：每个学生都能获得成功。学生之间确实存在着差异，但每个学生都有成功的可能。哈佛大学教授霍华德·加德纳的一项研究结果表明：每一个孩子都是一个潜在的天才——只是经常表现为不同的方式。课上这个“呆子”女生前后的变化，告诉我们每个学生无论是“好”的，还是“差”的，都是可培养对象，都可塑造成为社会有用之材。

其三：差生教育需要“靠船下篙”。新理念下的课堂教学应当成为教师用智慧引发学生智慧的过程。诸如本堂课上的这个“差生”，虽然基础差些，但是他们与其他“好”的同学一样有情感中枢，有思维中枢，只要我们做教师的平等视之，多开动脑筋，多联系他们的实际学情，多放大眼球捕捉他们的生活体验，靠船下篙，投其所“趣”，恰当点拨，循循诱导，不愁引发不出他们的智慧，至少不会比以前差了。

其四、百年大计呼唤高尚的师德形象。老师的言行举止对学生起着潜移默化的影响。老师对一个学生的歧视，受伤害的不仅仅是这一个学生，还会使周围的一群学生产生不良的人格建构误导，对下一代的健康成长将贻害无穷。一个仅仅学习成绩差的孩子，竟然被她的同伴辱没为“呆子”，能不与她们耳濡目染的师德形象有关吗？百年大计，在于教育；教育大计，在于教师；教师大计，在于师德。国家与民族的大计，呼唤我们教师要用高尚的师德形象，引导学生健全人格、健康成长，提升下一代的生命质量。