活力课堂，应该是学生思维活跃的课堂。
没有学生的参与，只是教师的一言堂的课堂是潭死水。只有学生思维的参与，课堂才会充满活力。教师只是个引导者，课堂的参与权是学生。四年级上册《田园诗情》一文，学生通过阅读知道牧场傍晚时候的特点是“静”，但文中有这样一句“金色的晚霞铺在西天，远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。”我问同学：“这里为什么要写汽笛声呢？这不是与“静”的特点矛盾吗？”我刚话落，就有同学很激动地说：“是的，这里太有矛盾了？”紧接着又有好几个附和着。“是吗？我们再来读读。”此时我又一次有意识有技巧地朗读起这句话，让学生在我的朗读声中体会其中的意境。读完后我并没有急着让学生解答，而是说：“此时我突然联想到一句诗句：蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”“老师，我知道了，这样更能突出牧场的静。”大约就在同时间，很多同学面容激动。我想此时同学们肯定是体验到了阅读成功的喜悦，还需教师解释什么呢？苏教版很多文章都能让够让我们细细研读，越读越有嚼头，所以我们教师有责任让学生在课堂上“动”起来，去感悟语言文字的魅力。我最喜欢看到我的学生在课堂上突然激动的神情了。孙双金老师用半生的精力向我们诠释了魅力课堂的含义。他说：“我魂牵梦绕的课堂：学生小脸通红、小眼发光；学生小手直举、小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接千载、浮想联翩；学生如沐春风、如痴如醉。学生沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中。”所以说：活力课堂，应该是学生思维活跃的课堂。
活力课堂，应该是学生多种感官参与的课堂。
《桂花雨》一文中，在教学摇桂花一段时，为了引导学生能进入情境，感受桂花落在身上时的快乐，我利用多媒体课件动态播放桂花落下的样子，学生在视觉上得到了冲击，变成我就在树下，我就在摇桂花，此时的想象就更有了依附点。再来读“啊！真像下雨！好香的雨呀！”情真意切，感情自然流露，无需任何的朗读技巧的指导。在这个教学片段中，学生的多种感官参与，我觉得此时的课堂是充满活力的。
活力课堂，应该是灵动且厚重的课堂。
精彩的课堂并不一定是节顺利的课堂，课堂上要允许有生成。这叫要我们教师要有扎实的教学机智，更重要的课前是要有吃透文本的准备。这样我们才会“遇事不慌”“游刃有余”，才能站在问题的高度引导学生去有效思考。