过去我班有个学生，作业很少完成。他自己说，幼时治病伤了脑子，完成作业很困难。基于这个事实，我对他放宽了要求，希望以后情况能好转。但据我观察，他的病并不严重，遗憾的是他依然故我。

一天，他无所事事，我抓住机会进行开导，希望他改变学习态度，提高学习成绩，并指出他成绩不好主要是由于懒惰不求上进造成的。未等我把话说完，他“刷”地站了起来：“我懒？我已经够用功了！”早知道他性子倔，没想到会如此不顾事实地抬起了杠。为了缓和气氛，我还肯定了他的聪明灵活，表示了对他以后取得进步的信心。没想到他再次打断我的话：“不是我不学，是我不会，我脑子有毛病。”好言相劝听不进，惹得我提高了嗓门：“你这是什么态度，你到校是来干什么的？像你这样，还读什么书！”“不读就不读，是你叫我不读的！”他的火气比我还大，拎起书包就走。

操之过急，方法不当，使我的这次教育以失败告终，但我不气馁，继续寻找解决问题的契机。

一天体育课，班里男同学分两队进行小篮球比赛。我灵机一动，让那个同学当其中一队的队长。他的球技不错，但平时总是混混沌沌的样子，同学对他的指挥能力表示怀疑，我不停地对持异议者使眼色，不少同学猜到我另有用意便不吱声了。比赛开始了，他表现出异乎寻常的冷静，谁当中锋，谁任后卫，安排得合情合理；何时要求暂停，何时组织进攻，把握得恰到好处。结果，他负责的队以28：23获胜。赛后，我摸摸他的头，说：“赛场上你指挥若定，不简单嘛，我看你的脑子一点毛病都没有。”他笑而不答，默认了。

找到了突破口，我信心大增。后来，课上我多次向他提问，在他回答有困难时，我想方设法加以引导，直至他作出有条理的陈述。我这样做，意在让他进一步明白，他的思维力是正常的，他的脑子没毛病。

为了验证自己的教育效果，我又找他谈了一次，再次明确指出他学习成绩不好并非脑子有毛病，只因态度有问题。不出所料，这次他未作反驳，还表示愿意付出努力。我十分高兴。

打那以后，我发现他还真的开始变了。为了鼓励他的积极性，我让他当了一个小组长，负责收发本子，同时我也把我对他的信任传达给了他：“我欣赏你的球技，也希望你把本子收全，不要少收，相信你能做到。”受到老师的信任，看得出他非常高兴，做事也认真了。一个星期下来，情况良好，他没有少收自己的本子，并且为了带好头，尽力完成了自己的作业，我真高兴。

可好景不长，他的老毛病又犯了。我知道，这种反复是很正常的，只有通过持之以恒的努力，才能彻底根除他长期养成的“懒”毛病。于是，我一次又一次地找他谈话，给他讲张海迪、海伦•凯勒等名人及身边的同学勤奋学习的故事。我不断加温，不断浇水施肥，小心翼翼地保护着他这刚刚萌发的积极性，就像保护着一棵刚出土的幼芽。

记得有一回，他写出了一篇较好的作文，我读给同学们听，他非常高兴。就这样，碰到他做得好的作业我就会鼓励他。他品尝到了真正的欢乐，这是自己努力后获得的快乐。他被慢慢地感化着，渐渐懂得了学习的重要性。直到小学毕业，这个同学都能完成作业，并且在其他方面也有所进步。

教育是爱的事业，没有爱便失去了一切。爱是跳动的音符，它是维系着师生心灵的桥。这种爱，既非“棍棒”，也非“迁就”，而是“春风化雨的滋润”。只有付出爱，学生的进步才有希望，教育才能收获成功。