刘小康是一个爱说谎话的孩子，且学习态度较差，作业经常不做，成绩非常糟糕，每一位老师见了他都比较头疼。我多次找他谈心，或者与其家长沟通，然而效果甚微，我简直有些束手无策。有这么几次，我叫他补好作业，他竟然跑得无影无踪，当时，我非常气愤，心想这么一个学生太不近人情了，简直无可救药！我真想撒手不管了。

但是，我静下心来进行了认真反思，觉得刘小康固然学习态度差，但作为一个老师，我的责任尽到了吗？这样的学生，他也有人格和自尊，他不会自甘落后，他更需要别人去关心他，爱护他，鼓励他，信任他。身为老师，须以发自内心的情感，真正走进他的内心世界，心甘情愿的去呵护他，帮助他认真分析原因，努力改正缺点，重新树立信心。然而，我……是不是太顶真了？

此后，我经常在课堂上有意无意地表扬刘小康，课后尽可能为他辅导功课，希望他能被我感动。

真是山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

一天早上，我照常检查家庭作业，发现刘小康的作业出奇地工整，仔细一看，并非他的笔迹，显然是他请人代劳了。当时我很想在作业上大大地写上“可耻”二字，以解我心头之气。可转念一想，这样做恐怕只会让他变得更加厌学，何不将错就错，“糊涂”一次？于是我把他叫到办公室，微笑着说：“你昨晚的作业大有进步，一定花了你不少时间吧！”他红着脸看了看我，欲言又止。我接着说：“如果你每次作业都能这样的认真，你一定会学好每门学科。记住，自己的事情一定要努力做好，相信自己，你一定行！”最后一句话，我特意加重了语气，他听了后低着头走开了。中午放学后，我回到办公桌前，打开抽屉，突然发现一张纸条，这样写道：“敬爱的唐老师，对不起，昨晚的家庭作业是我请同学做的，以后我再也不敢了，我一定记住您的话，好好学习，认真做好作业，不拖您的后腿。”署名正是刘小康。我心怀大慰，我“糊涂”对了！

可事情并不是想象的那么简单。一个星期后，他作业只做了一半。我想：怎么办呢？还是再“糊涂”一次吧。我没有找他，更没有在班上提这件事，就像没有发生似的，只是趁他不在班上的时候，偷偷地把他上次写给我的字条放在了他的文具盒里。第二天，他来到我的办公室，流着眼泪把补好的作业送到我面前，只说了一句：“唐老师，你还会相信我吗？”我心中窃喜，立即回答：“相信，当然相信，而且我相信你从此以后再也不会这样了！但是，你相信你自己吗？”刘小康挺了挺胸脯说：“我信，请老师放心！”

渐渐地，我发现他像变了一个人，每次作业都能比较认真及时地完成，课上也逐渐活跃起来，与他谈心不再像以前那样冷漠烦人，而是更加真诚快乐。在市局组织的期末调研测试中，三门学科他都考了90分左右。看到令人头疼的“老大难”学生取得了如此可喜的进步，我非常高兴。看来，我的那次“难得糊涂”还真帮了他。

细细想来，在和学生相处的过程中，严格要求是必须的，然而要注意讲究教育方法和策略，尊重学生的人格。苏霍姆林斯基曾经有一个十分精彩的比喻：要象对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的“露珠”是美丽可爱的，却是十分脆弱的，一不小心“露珠”滚落，就会破碎，不复存在……教师是要用爱去保护学生的自尊心，保护学生学习的主体地位，对待问题和问题学生，有时不妨“糊涂”一些好。这种“糊涂”不是放任自流和不负责任，而是建立在信任基础上的爱，是一种宽容、体谅，能让学生感受到老师温馨的情感、真诚的帮助和殷切的期望。