12月29日，姜堰实验区新教育实验工作会议在淤溪中心小学召开，来自全市中小学、幼儿园新教育实验学校的代表参加了活动。

上午，淤溪中心小学向大会汇报了两节语文课外阅读欣赏课。颜九年老师以“感动生活，学会感谢”为主题，整合四年级课外读本《百草园》第三辑中《因为感动》《学会感谢》两篇散文进行短篇阅读欣赏教学，通过“赏读”“点拨”“仿说”等手段，让学生品味语言，积累语言，理解文字的内蕴，体会作者表达的感情。在《因为感动》一文的交流中，“诗意”重组文章开头、结尾的语段，让学生感受到感动给我们带来的愉悦、舒畅和温暖；孩子们创意的表达，更展示了长期阅读在他们心底丰富的积淀和较高的人文素养。怎样做才是“最好的感谢”？ 学生讨论、交流让我们明白感谢的真谛：只有在自己的工作岗位上尽心尽力，做好自己的本职工作，多出成绩，出好成绩，回报他人，回报社会，实现人生的价值，才是最好的感谢。整节课，师生多形式的配合朗读，在读中赏，在赏中读，在“赏”“读”中品味语言的节奏美、整齐美、意境美，让我们深切感受到汉语言的无穷魅力，同时也让让孩子们习得阅 读欣赏的方法，感悟散文意境的优美和“形散而神不散”的特点。

陈秀兰老师以长篇历史小说《三国演义》为素材，从人物形象的品味交流入手，选取“诸葛亮”和“周瑜”这两个“智慧型”人物对比欣赏，在肯定他们才智过人的同时，通过“断粮”“草船借箭”故事的比较分析，进一步认识到诸葛亮顾全大局、仁爱宽容背后蕴藏的“大智慧”，和周瑜“事君”“忠君”急于排除异己的“小气量”“小智慧”，“三气周瑜”的补充阅读，更丰满了二者的形象特点，充分暴露出周瑜心胸狭隘的性格弱点。“既生瑜，何生亮！”的慨然叹曰，令孩子们为之动容，是非成败，怎一个英雄了得！课后，孩子们心中该泛起怎样的涟漪?这也许就是历史小说留给我们深沉的回望和凝重的思考。

下午，教科室沙华中主任首先对两节课进行精彩点评。他从短篇阅读欣赏和长篇阅读欣赏教学的角度比较了课内外阅读教学的侧重点，尤其强调了二者之间的区别。第一，教学目标或教学任务不同。课内阅读重在引导学生学习语言，表征为学习生字新词、理解重点词句，体会文章情感等；而课外阅读应在学生体会文本内容的基础上培养学生综合的语文素养，包括阅读的兴趣、欣赏文本的写作方法，体会思想感情等，更承担着激发学生阅读兴趣的第一要务。他进一步阐释，课外阅读欣赏课堂如果让学生感到压抑，成为负担，无疑是语文教育的失败。我们语文教师要有“儒者”、“学者”的风范，在注重文本语言风格、写作特色的同时，以朗读为手段，以交流为方法，追求文化对孩子们的影响；第二，课内外阅读欣赏方法不同，课外阅读欣赏更突出学生的自主性，强调教师的“点拨”。自主性表现为课前学生充分自主的阅读，是在理解的基础上的鉴赏，或用另一种视角对文本重新审视；自主性还表现为课堂上学生的自主交流，畅读畅品。教师应立足于“抓大放小”，以主要问题为统领，通过赏读引导学生谈体会，谈认识，减少过多的迁移和繁琐分析。沙主任充分肯定了颜九年老师的课堂“赏读”的形式、韵味基于文本形式和内容的和谐统一，教学效果明显，强化了“一课一得”，实践了“主题阅读”。他还建议，如若能创造条件，以小组合作学习为单位建构课堂，带给我们的无疑会是更全面更精彩更具个性化的阅读欣赏课堂。

关于长篇阅读欣赏教学，沙主任总结了四点。第一，长篇阅读欣赏教学更加关注人物形象。要品味小说中塑造的典型、鲜活的人物形象，要洞悉人物不同的个性特征，雅俗并存。如何把握诸葛亮与周瑜这两个智者“同中有异”，这一点很重要。如，我们阅读《红楼梦》，刘姥姥很有趣，她“俗”得有趣；而林黛玉“雅”，却“雅得刻薄”；第二，长篇阅读欣赏教学更加关注人物形象那一个个典型的事件，因为，形象建立在事件的基础上。教学中，我们要关注典型事件中人物的语言、动作的描写和刻画；第三，长篇阅读欣赏教学同样要关注体裁。如何教学历史体裁的小说？与神话鬼怪、童话体裁的小说有何区别？童话追求灵动，历史小说则追求凝重。比如我们读曹文轩的小说，要体味其优美的语言，关注其环境描写中一大段一大段着意的渲染，这是作家借景抒情的一种方式方法，教师教学必须留意；第四，长篇阅读欣赏教学要分节欣赏，要一节课研究一个“点”，体现“章回”的特点。他认为，《三国演义》的欣赏教学我们还要继续，在学生“半文半白”阅读的基础上，从不同角度再选择，确立“欣赏点”，把《三国演义》的阅读欣赏交流做深入，体现我们课外阅读教学的阶段性、延续性和延展性。

接着，娄庄中心小学、王石中心小学、市实验幼儿园和二附中分别就该校的“每月一事”、“课外阅读”、“绘本阅读”和“卓越口才”的课题研究进行了交流。沙主任一一作了评点，并回顾了09年姜堰实验区新教育实验工作，充分肯定了海门会议期间，总课题组对我们姜堰实验区工作的高度评价。他强调，课题研究应立足于“做”，要“真”做，做“实”，同时要加强学校课题研究的整合，但更要体现新教育实验研究的个性，并建议兄弟学校建立项目联盟，共同推进实验区研究工作。他还对明年的新教育实验工作进行了规划：一是在张甸中心小学和二附中分学期段举行“构筑理想课堂”研究和“培养卓越口才”研究现场会；二是准备成立“新教育实验核心工作小组”，在“姜堰教育网”建立主题帖，引领实验区的工作优质高效地推进；三是就中国教育学会子课题结题工作和新申报的国家教育部“十一五”重点课题《新教育实验与素质教育行动策略的研究》子课题的开题工作进行了具体落实。

最后，教研室洪主任对本次活动进行了全面的总结。他立足当前的教育现象，就学校特色建设研究提醒我们，特色不是一个人、少数人的“风景”，特色不是“盆景”。学校特色建设应着眼于教和学两方面的提高，着眼于全体学生的共同提高，注重内涵的提升；

针对幼儿教育研究，他从幼儿教育的启蒙性、趣味性和活动性的角度警醒我们，幼儿阶段是非常重要，也是非常复杂的阶段，并旗帜鲜明地反对幼儿阶段“读书”、“识字”，谨防“幼儿教育小学化”。他提倡引导幼儿“会玩”，“变着花样玩”，以培养身体各部分的协调能力；

对于语文阅读欣赏研究，他阐释了阅读的人文性对净化心灵的作用，语文的工具性对理解的意义建构以及阅读的主体性在高考中的比重。他希望学校引导教师阅读，教师引领学生阅读，把教育科研落实在“行动”上。他进一步阐释，第一，学校教育科研要体现“本土性”，不要贪大求洋，切口要小，问题即课题，关键在于解决问题后的坚持，解决问题后的提升；第二，教育科研要体现“先进性”，教育科研同样离不开先进理念的指导；第三，教育科研还要体现“实用性”。教育科研的本质表现在“教”和“学”行为的改变，教育水平要通过我们的教育对象来展示。

在读书、学习和做人的实践方面，洪主任告诫我们：读书不能唯本，学习不要崇洋，听话不可唯上。我相信，教育的真义也正基于此。不是吗？