在数学教学中，我们会经常看到学生抄错题目、写错单位、漏写答语、忘了进位。由于受知识、阅历的限制，学生在知识上容易出现偏差，这是不足为怪的。作为教师要从学生的年龄特征、认知心理去分析，同时探索相应的矫正措施。

一 创设民主氛围，减少不良心态的消极影响。

学生在解题时会有一些不良心态的表现：（1）畏难心态。即遇到稍复杂、较灵活，无法照例题模仿的题目，就容易产生“见题生畏、望题止步”的心态。还没有动手，心里就在说：“我不会。”（2）被动心态。即学生平常遇到难题时，都喜欢别人“点、帮”后做出来，长此以后，就会产生依赖心理。教学过程中，教师要坦率有幽默感，尊重学生，关心学生，与学生建立平等互助的关系，多激励学生，教给他们思考的方法，因材施教，多面批，减少不良心态对学生的消极影响。只要教师不厌其烦地帮助学生，逐步矫正其粗心，我们的教育目的也就达到了。

二 强化审题意识，合理分配注意，正确感知。

小学生做数学题，有的题目看了一半就开始做了，有的丢三拉四，有的三心二意……这些与他们注意的特点有关。小学生注意集中性差，范围小，而且不善于分配和转移自己的注意，稳定性差，明明是在做加法，突然想到乘法，于是就有“7+2=14，2+3=6……”的错误。对此，教师的教学要直观化，淡化无意注意，强化有意注意。把审题的方法作为重点加以强化，以形成学生自觉审题的意识。教师应要求学生无论做什么题，都要多读题目，可用笔在题目上勾勾画画，画出重点，找出以知，末知。比如：农场有母鸡400只，公鸡250只，鸭210只，（1）农场鸡有多少只？（2）鸡比鸭多多少只？首先得明确有2个问题，其次明白鸡有母鸡，公鸡两种。

三 引导学生自觉检查

大部分学生在做题目时，做完就好了，从不去检查，没有检查自己思考过程的习惯。因此，教师要引导学生，多鼓励学生，找学生榜样以一促一，在全班形成氛围，这样习惯形成了就避免错误的出现。