案例：

面对同样的事情,不同年级的学生做出了截然不同的两种表现，引发了我深深的思考。事情是这样的：

两周前的一天中午，我值班时发现风雨体育室门前的地面上“斜躺着”一只废弃牛奶盒，我正准备走过去捡起它时，忽然一只小手抢先把它捡起来。我抬头一看，原来是一个二年级的小男生刚从厕所出来，经过风雨体育室时，看见地上“斜躺”的牛奶盒，奔过来，悄悄捡起它转身回教室了。我用欣赏的目光看着他的背影渐去渐远……

本周星期二，恰巧在同一地点，我又发现了一只废弃的牛奶盒。这时迎面走来了一群六年级的女学生，他们也看到了近在咫尺的牛奶盒，可没有一人主动上前捡起它。我见他们没人“理睬”眼前的牛奶盒，只好亲自弯腰捡起。我用商量的口吻对其中的两个女生说：“把它带回班，丢进垃圾袋里，好吗？”这两个女生先愣了一下，随即皱起了眉头，显出一副迟疑的样子。面对我期待的目光，一个女生迫于无奈，不太情愿地接过牛奶盒，走了。望着他们渐去渐远的身影，我不由得皱起了眉头……

次日晨会，作为校长的我专门给全校近千名学生上了一堂“管好自己的‘口’和‘手’”的集体晨会课。在陈述问题分析原因后，我再一次引导大家一齐朗诵了我校师生创作的自律儿歌。内容如下：

人人都有“口”和“手”, 不知你能管好否?

打架骂人心灵丑, 规范条文当遵守。

同学都是好朋友， 互帮互助并肩走。

废纸杂物莫乱抛， 卫生习惯有没有？

劳动值日赶前头， 自主管理当能手。

零食摊里藏污垢， 自我克制不前凑。

“黑色”网吧是祸首，千万不能朝里走。

文明礼貌贵持久， 关键管好“口”和“手”。

反思：

同样是面对校园里遭废弃的牛奶盒，低年级学生和高年级学生却

呈现出两种截然不同的态度，其中原因耐人寻味，此现象折射出学校德育工作中存在的一系列问题。笔者认为，至少有三个方面的问题值得我们教育工作者思考：

1.我们的德育工作在整个学校教育体系中是否被“边缘化”？

十年树木，百年树人。百年树人，育德为本。德育是素质教育的核心。有人说，“不抓智育，会出次品；不抓体育，会出废品；不抓德育，则会出危险品。”这话是很有见地的，绝不是危言耸听。《江苏省中小学管理规范》第6条、第8条明确指出：学校工作，德育为“首”；德育工作，必须坚持“全员”育人。可综观眼下的学校德育现状，我们不难发现这样一个非常残酷的事实：学校里几乎人人都知道德育工作是非常重要的，然而又不是人人都重视德育工作，人人都自觉地、积极地参与到德育工作中。上述案例透露给我们的一个明确的信息就是德育工作在校际之间、年级之间、班际之间、教师之间存在着严重的不平衡现象。我们有理由相信：那个二年级小男生所在班级的老师，在环保教育和对学生的行为习惯训练方面，远比那些对牛奶盒“熟视无睹”的六年级女生所在班级的老师做得好。要不然，捡牛奶盒何以成为那个小男孩的自觉行动呢？受长期应试教育的影响和不合理评价机制的制约，德育工作在整个学校教育体系中很多时候不是被置于“首位”，而是被置于“边缘”位置，成了“食之无味，弃之可惜”的“鸡肋”。教师和家长关注孩子“分数”的目光远比关注他们“品行”的目光多。上述案例提醒教育主管部门和学校管理者谨防德育被边缘化或者陷入不均衡发展的怪圈，拿出切实可行的硬招，从根本上端正学校的办学思想和教师的教育观念，真正扭转重智育、轻德育的不利局面，还德育工作“首位”的“尊严”。比如在对学校工作和教师工作进行考核时，可以对那些不重视德育、德育工作不力的学校和教师实行“一票否决”，以形成正确的舆论导向和价值取向。

2.我们的德育工作是否符合学生的年龄特点和身心发展规律？

德育不光呼唤热情和责任，更需要智慧和艺术。各年级在道德养成教育上各有优势和劣势，显现出鲜明的阶段性特征。比如低年级学生处于道德养成的起始阶段。他们天真无邪、思想单纯，犹如一张白纸，心理上一般没有什么十分尖锐的自我冲突，模仿性强，可塑性强，对成人较依赖，尤其对老师特别崇拜，常常是言听计从。因此，教师在这一阶段应多向他们传授基本的道德知识，提高他们的认知水平，多给他们提供示范，训练其良好的行为习惯。相对于低年级学生而言，高年级学生的心智水平明显提高了，他们在生活中积累了不少经验，自我意识和独立意识显著增强，心理上的“成人感”也日益显露出来。这一阶段是教师对学生进行理想人生教育、集体主义教育，培养其自我教育能力的关键时期。躺在校园空地上的牛奶盒，对经过它身旁的学生和其老师而言，不啻是一场特殊的考试，考查的是学生的环保意识和实际行动以及老师环保教育的效果。那个二年级的小男生和他的老师无疑在这场特殊的考试中赢得了高分，而那些六年级女生和他们的老师考试的结果只能是不及格。我想，环保教育可以说是每个年龄段学生道德学习的必修课，二年级的老师和六年级的老师肯定都进行过这方面的教育，然而教育的效果却有天壤之别，有的是有效的高效的，有的却是低效的，甚至是无效的。案例中六年级学生环保的意识和实际能力反不及二年级学生强，很可能是因为二年级的那个老师教育的内容和方式符合二年级儿童的年龄特点，贴近他们的生活实际，而且常抓不懈，所以他的教育对学生后来的生活起了作用，而那个六年级老师可能还是沿袭低中年级环保教育的做法，没有根据学生年龄的变化对教育的内容和方式做出相应的调整，一句话，德育的水平跟不上学生认知发展的水平，教育浮于表面，根本没有触及学生的心灵，因而出现上述怪事也就不足为奇了。由此可见，学校德育要想提高针对性和实效性，就必须符合学生的年龄特点和生活实际，适应他们的身心发展规律，打“持久战”。教师不光要把道德的种子播撒在学生的心田上，还要关注它生根了没有，发芽了没有，需不需要浇水、施肥和治药。

3.我们从事德育工作的着力点是认“知”明“理”，还是培“情”践“行”？

此案例不禁使我想起了以前媒体上的一些报道，说的是在拥挤的列车上，小学生主动给老弱病残者让座，而不少身强体壮的大人却对站在自己身旁的老人、弱者无动于衷。道德认知水平与实际道德行为之间的巨大反差，提醒我们教育工作者应将德育的着力点落在道德体验和道德实践上，要通过各种行之有效的道德实践活动，来增强学生的情感体验，提升他们的人文素养，帮助其建立正确的人生观、价值观。现如今，我们的学生在道德养成上往往缺少的不是知识，而是情感和实践，而缺乏情感与实践的德育是没有生命力的。苏霍姆林斯基曾说：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”美国教育家杜威提出过著名的“做中学”理论，他认为教学过程应该是“做”的过程，教师要引导儿童“从活动中学”，“从经验中学”，要给儿童创设各种活动的情境。可见，情感和实践对于培养儿童的道德素养是何等的重要，德育工作者应在这两个方面花大气力。

中央教科所所长朱小蔓讲:学生道德学习的潜能是与生俱来的，根本不是学校领导、老师和家长强迫他去学的问题。既然学生有这种道德学习的潜能，教育工作者就有责任通过各种方法和手段让它挖掘出来，使祖国的接班人都能健康地从容地行走在道德之路上。