案 例：

这是一节一年级的阅读课《北风和小鱼》。当讲到北风听小鱼说“我们就不怕”他而“气极了”的时候，执教老师相机提出这样一个问题：“这时，北风可能会对小鱼说些什么呢？”

学生A：北风气愤地对小鱼说：“哼，我要让你尝尝我的厉害！”

学生B（作双目圆瞪、咬牙切齿状）：哼，我要让你死得难看！

老师：哟，还带着表情呢！

（学生们似乎深受鼓舞，顿时教室内小手如林。）

学生C：小家伙，我要让你死无藏（葬）身之地！

学生D（几乎叫起来）：臭死鱼，我要杀光你全家！

……

年轻的女教师显然对如此“丰富的生成”估计不足，只是不置可否地以一句“真好！我们来看一看北风是怎样做的呢？”而匆匆进入下一环节……

反 思：

《新课程标准》要求我们在“发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”不能不说，案例中的老师是深谙这一点的，在对文本进行了深入研究的基础上，为培养学生的发散思维能力与表达能力，精心设计了这一环节。由学生的回答内容可以看出她的这一预设似乎达到了目的。然而，她却忽视了这些看似精彩的回答中隐藏着的问题——“暴力倾向” ！

随着信息技术的日益发展，各种媒介对人们尤其是儿童的影响可谓深远，它们在给儿童带来许多新鲜事物的同时，也很难避免地带来了一些毒害，暴力就是其中一种。美国学者W．James potter曾作过这样一个比喻：“媒介传播效果对人的影响就像天气对人的影响一样，它无处不在，无时不有，且存在形式多种多样。”低年级小朋友认识及明辨是非的能力较弱，而好奇心、模仿力又极强。对于影视、网络游戏中出现的充斥着暴力甚至是血腥味的语言，他们会不加过滤地加以吸收，并努力尝试运用。一旦出现适宜的时机，如案例中课文的情境和老师设置的问题与他们所看到的媒介中的情形相吻合时，存储在记忆深处的那些具有暴力倾向的语言便脱口而出。这时，如不加正确的引导，他们会颇具成就感而进一步在生活交往中加以运用，直至会发展为攻击性的暴力行为。

其实，上面的那位老师只要冷静地对待课堂中生成的这些语言，不要为表面的精彩而沾沾自喜，要作明向思考，发现暴力苗头后，应及时引导：“小朋友们，北风和小鱼并不是一对你死我活的冤家对头，它们这是在比试生活的本领呢！”这样才能将语文课堂中出现的暴力语言及时地进行矫正，使和谐的语言走进我们的课堂，走进我们小朋友们的心中。