本学期，桥头中心小学将前期摸索形成的有逻辑联系的集体备课、教研课、校本课题研究（三位），力求用校本课题的申报和实施，来统领常规的集体备课和教学研究课的实施，做到“三有”，即集体备课有指向，教学研讨有专题，“六步走”程序的实施（ 定问题、定课、备课、上课、研讨、反思）有具体的做法。

一段时间以来，该校依托校本研修平台促进教师专业发展的做法，就其取得的实际成效而言，显得有点不尽如人意，教师专业发展过程中的一些做法，让一线教师在发展面前无所适从，呈现出乱象丛生的局面。本学期在具体操作时，该校以年级段教研组为单位，由实践过程中遇到的共性问题入手，明确方向，进行归并提炼，确定一个有价值、可操作性强的课题，从而开展资料的搜集整理和学习研讨，最终完成校本研究课题的申报和论证工作。

行动研究法为该校校本研究课题主要研究方式，教科室统一组织下的各个年段教研组长是校本研究课题的中坚力量，集体备课是重要的研究平台，执教者的课堂教学变成研究成果初显的表现形式，在此基础上以年级段学科组为单位再度观摩研讨，最终参与活动的教师，结合本节课的教学情况及专题过程，认真撰写教学反思或听课研讨反思。可以说，该校的“三位一体”校本研修模式，深度融合了教师专业发展的“理论”取向，“实践”取向，同伴互助、共同发展的“集体取向”这三种“取向”，行之有效的地促进了教师的专业发展。