中学地理教材一直将夏至日说成是每年的6月22日，如果不是昨天提前关注这个问题，我这个从教多年的高中地理教师，还真的以为今天才是夏至日呢，或许，这就是人们所说的“固定思维”吧。
斯坦福大学心理学家卡罗尔·德韦克教授的《终身成长》一书认为，人的一生存在两种思维模式，一种是固定型思维，一种是成长型思维。一个人的思维往往又是两种思维交织，只不过不同类型的人，或是同一个人的不同阶段更偏重哪一种思维罢了。
不可否认，每个人都有固定思维，就像我认为6月22日才是夏至一样。一个人要想完善自我，首先得承认自身固定思维的存在，进而努力去克服它带来的负面影响——学习、生活、工作不凭经验主义办事，看人（包括看自己）、待物、做事都要用发展的眼光去考量。
我们每个人或许都遇到过不少惯于用固定思维看人的人，有时你偶尔一件事办得有“偏差”，某些人能记着一辈子，从而对你形成刻板印象，将你脸谱化。但作为教师，尤其是职业学校教师，切切不能陷入固定思维看人的恶俗。我们看待学生一定要有发展的眼光，并着力培养学生的成长型思维。
职教教师不应该将普教教师的固定思维“复制”到职业学校来，也认为“职业教育=差生教育”，并以此为理由，减少教育教学的“供给侧”的投入，任由学生随波逐流、自甘下游。职校的孩子是普教的“弃儿”，更是普教的“牺牲品”。有的孩子甚至从幼儿园开始，就被教师贴上“差生”的标签，长期处于“否定型”教育环境中，长期以往，形成不思进取、消极处世的惯性。我的孩子就曾在某所幼儿园遇到过这样的教师，好在后来因为我工作调动的原因转了学，想想真是后怕。
职业学校教师要有一双发现美的眼睛，要善于透过你的固定思维，去挖掘学生身上存在的闪光点，通过不断的表扬和鼓励树立他们对自己的信心。当然，表扬和鼓励也是件技巧性很强的活儿，应更多关注孩子努力的过程，激励其不断的完善、提升和发展自我。要想让你的表扬和鼓励达到应有的成效，还需要帮助学生及早做好切合自身实际、符合时代需求的职业生涯规划。再据此细化总目标，确立一个个小切口、低起点、易达成的阶段性目标。学生通过一个个阶段性目标的达成，才能真实感受到成长的快乐。
教与学的过程，也是“外因通过内因而起作用”的过程。仅凭教师单方面的去改变，而学生却不能克服自身的固定思维，尤其是不能改变固有的“底层思维”，那无论教师的单向教育多么努力，终究还是徒劳的。
好多来到职校的学生，因为经历了长期的“标签化”教育，从一开始就自暴自弃，坚持认为自己真的不行，这一辈子反正是处于社会的最底层。但孩子你可能不知道，往往毁掉你的不是残酷的普教，而是你的“底层固定思维”。用顾城的一句诗词来描述你的想法可能非常恰当——“你不愿意种花。你说，我不愿看见它，一点点凋落。是的，为了避免结束，你避免了一切开始。”因为你们不愿意看到失败，所以也就不愿意从头开始努力。可是，如果你连迈出第一步的勇气都没有，何谈其他？
真正的人生，无所谓起点的早晚，更不因智商的高低，最终成功的人往往是因为自己的坚守与执着。新东方创始人俞敏洪曾讲了他一段经历：高中时，他的老师对全班同学说：“你们在座的，没有一个能考上大学，以后一定都是农民。”很多同学就这样相信了。不是中途退学，就是考一次就放弃了。但是俞敏洪不相信，他考了一次不成，就考第二次，不行就考第三次……最后终于考进北大。
网络说，“你相信什么，才能看见什么；你看见什么，才能拥抱什么；你拥抱什么，才能成为什么。”俗语讲，“与智者同行,你会不同凡响；与高人为伍,你将登上巅峰。”荀子曰，“蓬生麻中,不扶而直；白沙在涅,与之俱黑。” 我们农村人也有自己的格言，“两穷夹一富，要富不得富；两富夹一穷，要穷不得穷”。世上本没有一成不变的人生，只要你足够自信，始终如一地追求；只要你足够坚守，坚持不懈地努力；只要你不再自卑，挺直脊梁做人。相信，我们不应该会输，也绝对不会输！
固定思维，职校教师和学生都要不得！
（2020年6月22日）
