（一）
在第36个教师节到来之际，从中央到地方都高度重视，精心策划了一系列的活动，向全体教师工作者致敬。作为一座因教育而兴的小城，我区的庆祝活动更显隆重，区委方书记亲临现场并精彩致辞，四套班子主要负责人悉数参加。
虽然，庆祝会场就安排在我校报告厅，但中专人却没有“近水楼台先得月”的喜悦，一切的一切平静如常，大有“花开花落”“云卷云舒”的淡定与超然。倒是在朋友圈内看到我校小昱老师发的句半调侃的话——“……居然想出了一个课题：提高职业学校教师职业获得感的研究。”
如何提高职业教师的获得感，这不是一个新话题，这一直是职业人的自我追问。其实，近几年来，区委区政府在职业教育上的投入还是很多的，无论是校园建设还是教师待遇。目前，职教教师的收入虽然比不上普高，但比义务教育阶段的教师略多。但为何小昱老师有如此的感慨呢？
美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛曾提出著名的需求层次理论，他认为人的需求可分成五类，即生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我实现，且依次由较低层次到较高层次排列，某层需要获得满足后，另一层需要才出现。其中生理需求、安全需求和归属需求是低级需求，而尊重需求和自我实现需求是高级需求。
当前，客观上讲，职校教师的低级需求是基本得到满足的，只是相对缺失的则是高级需求，尤其是尊重的需求。相比于普教教师，职教教师如同职业教育一样，确实都不太受人待见。因为在当下的社会，衡量一个地区教育水平的高低，一定是由普教所决定的，本科率高了、本科层次高了，最好能偶尔出个“状元”，那就是教育水平高。
在今天的庆祝活动上，主持人讲“姜堰有三宝，教育、旅游、生态好。”其实本区的人都知道，后两者说得有点牵强，但说“教育是姜堰的一张名片”，大家都非常认同，因为无论是历史还是现在，以姜中、二中为代表的高中学校确实斩获许多佳绩。但是，同为教育人，我却高兴不起来，心情如同小昱老师一样。是啊！每年教师节的狂欢里，职业教育的元素又有多少？姜堰教育受人崇敬，但，这当中绝没有职业教育的份。
《国家职业教育改革实施方案》指出，要把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置，明确职业教育与普通教育具有同等重要位置。在《国家职业教育改革实施方案》推出之时，职教人曾奔走相告：职教的春天终于到了！可事实上呢？一年多下来了，依然是“春风不度玉门关”。
的确，限于认识的局限和思维的惯性，尤其是像我区这样普教强势的地方，要人们形成对职业教育的正确认识，尚需要一个漫长过程，“职业教育就是劣质教育”“职业教育就是低层次教育”的观念依然会根深蒂固。不被尊重、不被理解、不被接受将是一定时期内的客观现象。相比于职教，普教的优越感，就如同西方白人在有色人种面前一样，优越感与生俱来。
小昱老师的心情我理解，因为，即使是位列所谓副科职的副校长的我，有好朋友遇到时也会经常用关心的口吻问我：你在那个“倒头”职校有什么意思？遇此情形，我只是呵呵两声。不是我不会解释，是我不想解释，因为即使解释清楚了，人家却更糊涂了，更怕人家认为我“走火入魔”了。
“被尊重”与“自我尊重”就像硬币的正反两面，是尊重需求的两个重要组成部分，且在心理层面相互影响，没有“被尊重”就难谈“自我尊重”。社会对职教的误解一天不消除，职业学校教师的获得感就难以提升，幸福感更如“水中月”“镜中花”。但职业学校教师真的就“无药可救”，只能“坐以待毙”了？
答案非也，提升职业学校教师的获得感，我们要做的、可做的、能做的太多太多……
（二）
年轻的小昱老师刚毕业不过四年左右的光阴，然而却在教师节当天发出灵魂拷问：“如何提高职业学校教师职业获得感？”这不得不引发学校管理者的深思。在我们眼里，小昱老师非常优秀：教学基本功扎实，业务能力强，多次参加省教学大赛并获奖；班主任工作兢兢业业，深得学生喜爱，班级管理经验曾获得省德工委李国珑秘书长的高度赞扬；很注重充实和提高自己，爱读书、爱思考、爱钻研，目前正研究生在读。那小昱为何会不由自主地抛出这样的问题呢？
要提高“获得感”，首先得分析“缺失感”，究竟缺什么，或缺在哪些方面。是物质上的“获得”太少吗？在上篇文章我已经分析过，职业学校的教师待遇可谓是“比上不足”（与普通高中比）、“比下有余”（与义务教育比），说是物质上的“获得感”不强的理由不充分。因此，职业学校教师的“获得感”不强，实质是来自于精神层面的“缺失感”——即马斯洛需求层次中的第四层次和第五层次的不足。
要提高“获得感”，还得分析“缺失感”形成的原因，为什么会有“缺失感”。个人认为，职业学校教师的“缺失感”产生的根源在于“两个教育频道”的人扭在了一起，而产生的心理落差。几乎所有的职业学校教师都是在普教环境中成长起来的，他们在应试教育的环境中摸爬滚打且如鱼得水——初中升普高，普高升大学，再到研究生，最后又成功考编。而几乎所有的职校生则是普教的“弃子”，他们都是应试教育的“淘汰品”，有的甚至是在“起跑线”上就已经“败下阵来”，“厌学”甚至“厌世”往往是他们的常态。
有人戏称职业学校学生为“职业学生”——每天也是“三更灯火五更鸡”的生活起居，每天也在课堂上有模有样地坐上45分钟，每天也与书本、作业相伴左右。但当中有相当一部分学生仅仅是做足形式而已，他们就如同极少数“公务员”混机关一样在“混学堂”。这些“职业学生”又大致可以分为三类：有“享乐型”的，家境好，到学校就是来“养养大”；“无梦型”的，没有远大理想、没有人生规划，过一天算两个半天；“幻想型”的，“理想”是有的，但就是自制力不强，三天打鱼两天晒网。
面对这样的学生，职业学校教师常常会发出“我心本将向明月,奈何明月照沟渠”的感慨，从而产生职业倦怠。长期以往，就正如师傅刘景忠校长所分析的：学生厌学和教师职业倦怠互为因果，互为效应，形成“死结”。那究竟该如何破解这样的“死结”，提升职业学校教师职业“获得感”呢？
一、提高职业学校教师获得感，呼唤教师扭转自身的“职业定位”。个人认为，当下的职业学校教师，尤其是中职学校教师，教育的主要任务不是“往车上装货”，而是“往油箱里注油”——鼓舞学生的信心，给学生以前行的动力。“信心比黄金更重要”，而中职学校学生最缺的就是信心。职业学校教师需要比普教学校教师更多的耐心与包容，去一点点的引导、一点点的转变、一点点的激励，抚慰孩子们在应试教育中留下的“伤痕”。职业学校教师需要比普教学校教师更多的爱心与守候，天生我才必有用，职业学校的学生自有他们的闪光点，比如说他们的“耐挫性”更强、动手能力更强，教育教学中教师应该扬其之长、避其之短。职业学校教师需要比普教学校教师更多的细心与体贴，要有“花农心态”——用心守花蕾，静心待花开，要相信职教的孩子只是一朵朵花期晚开的“千瓣莲”，只要他们一直滋润在我们的“阳光雨露”中，他们终会花开，且一旦花开，就最为惊艳和持久。
二、提高职业学校教师获得感，呼唤教师保持真正的“生命在场”。职业的“缺失感”来自于职业的“倦怠感”，长期的职业“倦怠感”必然导致工作的“心不在焉”。在姜堰，职教已经走过了最艰难的时刻——21世纪初的头十年“要钱没钱”（学校财政包干时期），第二个十年又“要学生没学生”（普通高中、民办职校的无底线抢生源时期）。在区委区政府的扶持下，学校不需再愁“柴火油盐”；在上级教育主管部门的纠正纠偏下，生源数量和质量逐年攀升。特别是《国家职业教育改革实施方案》的出台与推进，让我们已经看到职业教育未来之光。此时的我们不再有理由唉声叹气、怨天尤人，要及时调整我们的心态与状态，不只是让“生理在场”，更需要让“灵魂在场”，这样才是完整的、真正的“生命在场”。当你将所从事的“职业”当毕生的“事业”去追求时，你的职业“缺失感”就自然消亡。
三、提高职业学校教师获得感，呼唤教师追求自觉的“自我实现”。当职业学校教师在职教事业中做到了“生命在场”，也就做到了对自我的最大尊重，可以肯定无疑的是，他也“水到渠成”地成了学生尊敬、家长认可、社会赞誉的好教师，所追求的“被尊重”不请自到。此时马斯洛需求层次中教师仅剩下“自我实现需求”没有满足了。“自我实现需求”当然需要自我实现。缺乏自我实现需求的特征：“觉得自己的生活被空虚感给推动着，要自己去做一些身为一个“人”应该在这世上做的事，极需要有让他能更充实自己的事物、尤其是让一个人深刻的体验到自己没有白活在这世界上的事物。”清末状元、实业家、教育家张謇说过“天之生人也，与草木无异。若遗留一二有用事业，与草木同生，即不与草木同腐朽。”走进新时代，迈步在“中国制造2025”的工业强国之路上，行走在“两个一百年”的民族复兴大道上，每一位职教人大有可为、大有作为，这正是我们满足“自我实现需求”的最好时代。
教育是姜堰的一张“名片”，但职业教育是姜堰教育的“短板”，每一位职教人都应该有义务、有责任、有血性地投身于姜堰职教的转型升级、跨越发展的事业中来。只有学校发展了，我们才有尊严，我们有会有真正的“获得感”！
最近一直在关注华为，最后我就嵌入华为人的三句话作为结尾：既然我们已经身在职教且没有其他选择，那就认定“没有选择就是最正确的选择”；既然我们已经山穷水尽别无退路，那就认定“没有退路就是一条胜利之路”；“没有人能熄灭满天星光”，除非我们自身乌云密布。
（2020年9月12日深夜）