游戏化教学在小学数学教学中的应用研究
【摘要】在小学阶段教师不仅要讲授知识，还要让学生感受到学习的乐趣，养成良好的学习习惯，为学生终身学习打基础。如何让教学活动变得有趣且有吸引力，成为教师要解决的问题之一。游戏是小学生较为感兴趣的活动，在游戏中融入知识可更好的助力学生学习进取。本文通过研究游戏化教学在小学数学教学中应用的策略，以期为提高小学数学教学质量提供参考。
【关键词】游戏化教学；小学数学；核心素养；育人质量
游戏化教学指的是教师依托游戏活动导出知识并助力学生发展综合素养的一种教学手段，具有多元性、生本性、综合性等特点。然而，有些小学教师存在数学游戏化教学质量较低的问题，出现了游戏化教学目标模糊、手段单一等现象。基于此，为了更好的发挥游戏化教学的优势，探析小学数学游戏化教学的策略显得尤为重要。
一、小学数学游戏化教学的价值
（一）引领学生积极动脑
游戏化教学能改变小学数学教学中学生被动学习的状态，主要源于游戏具有启发性，游戏能拉进数学知识、学生间的距离，游戏让数学变得有亲和力，在此基础上引领学生主动思考、积极动手、大胆表达。例如，教师在进行“数一数”教学时，可组织学生玩“看谁数的又快又准”的小游戏，教师将玻璃弹珠、糖果等物品放在讲桌上，并把物品分成三份，每一份大致一样多，每次邀请三名同学参与游戏，教师负责计时，最终选出游戏的获胜者，进而助力学生在游戏中专注的数、认真的听，有效导出基础知识并优化学生的数感。
（二）维系良好的交互关系
在传统的数学课堂上教师是权威的代表，给人一种极为严肃的感觉，部分学生因畏惧教师而不敢回答问题，还会担心说的不对、算的不准而被教师批评，出现排斥数学课的情况，这就会在知识导出环节产生较大的阻力。教师在课上组织学生玩游戏，能改变教师在学生心中的刻板印象，在游戏中学生较为放松，更乐于提问、探讨、实践，师生关系随之优化，使教师能把游戏活动转化为导出知识的渠道。例如，教师在进行“认识图形（一）”的教学时，可组织学生两两一组玩“我说你画”的趣味游戏，教师将一些用圆形、三角形、正方形等图形拼成的图像展示在电子白板上，一名学生负责描述这些图像，如三角形在最底部、圆形在上面、正方形有三个等，另一名学生则要根据接收到的信息画出相应的图像，继而助力学生在游戏中认识图形，同时能增强表述能力、观察力等核心素养。教师鼓励学生在游戏中提问，帮助学生更好的玩游戏，还需将讲述游戏规则、维护游戏的公平、评价游戏结果视为师生良性互动的支点，期间灵活的传导数学知识，继而提高数学游戏化教学质量。
（三）让数学作业更有趣
“双减”政策驱动教师改变作业的形式，解决作业类型单一的问题，游戏活动与作业融合在一起，助力教师设计游戏类数学作业，能达到丰富数学作业类型的目的，并让数学作业更为有趣，吸引学生完成作业。例如，教师在针对“千克和克”设计预习作业时，可组织学生玩“让我称一称、估一估”的小游戏，在家利用称量工具称出1千克和1克的东西，如1克棉花、1千克鸡蛋等，在此过程中要积极的估量，方便携带的东西学生可以带到学校，不方便携带的学生可以把称量的结果排成照片上传至班级微信群，由教师负责整理并作为导学资料，在课上利用电子白板予以展示，便于传导基础知识。这不仅利于学生直观的认识克与千克，教师还能了解学生的预习情况，便于其灵活的展开育人活动，进而凸显游戏化数学教学活动实施的价值[1]。
二、小学数学游戏化教学的阻力
部分教师在小学数学教学活动中设计与实施游戏活动的阻力有以下几个：第一，目标模糊，部分学生虽然在游戏中感受到了乐趣，但存在“乐过就忘”的问题，未能扎实的掌握数学知识，游戏化教学质量随之降低；第二，游戏化教学模式单一，还存在未能摒弃“我讲你听”陈旧框架的问题；第三，教师不善于在课后服务环节应用游戏化教学法，数学游戏化教学缺乏拓展性与综合性[2]。
三、小学数学游戏化教学的策略
（一）明确数学游戏化教学目标
为了避免游戏与知识脱节的问题，教师要在设计与实施数学游戏活动之前明确育人目标，为游戏素材筛选与应用指明方向，奠定高效开展数学游戏化教学活动的基础。例如，教师在进行“平移、旋转和轴对称”的教学时，可将“通过动手实践了解平移、旋转、轴对称图形构成的过程”视为目标之一，组织学生玩“动手做一做”的游戏，指引学生使用基于图形的旋转、平移等运动方式用纸壳、彩笔、塑料等物品制作蝴蝶、彩虹、风车、小风筝、书签等物品，在此过程中内化吸收数学基础知识，同时培育学生的创造力、实践力、想象力等素养。再如，教师在进行“升和毫升”的教学时，可将“在简单的化学实验中认识升和毫升”视为游戏化教学的目标之一，组织学生在小视频的指导下，使用教师事先准备好的溶液及胶头滴管制作一杯色彩丰富、层次分明的“饮料”，因为学生在玩化学游戏时用到了量杯，所以在量取彩色液体时能更加直观的认识升和毫升，在此基础上了解一些与密度相关的化学知识，进而让数学游戏变得更加有趣，基于多学科知识融合提高数学游戏化教学质量。
（二）实施“游戏化+”育人模式
只有学生对数学游戏始终充满着期待，教师才能在游戏活动中更好的教书育人，基于此教师需实施“游戏化+”育人模式，解决数学游戏化教学形式雷同的问题，通过改进育人手段让数学游戏活动变得更有吸引力。例如，教师在进行“多边形的面积”教学时，可实施“游戏化+户外实践”的育人模式，组织学生到户外测量一些场地，并运用面积公式计算得出结果，助力学生在测量游戏中掌握多边形面积的计算方法。因为学生实操能力、知识储备、理解能力等方面存在差异，所以教师可推行“游戏化+户外实践+小组合作”的育人模式，其目的是指引学生合作展开测量游戏活动，不仅能互相帮助完成测量任务，还能集思广益，创新多边形面积的计算方法，有效培育学生的计算能力、数学知识应用能力等核心素养。再如，教师在进行“统计表和条形统计图”的教学时，可实施“游戏化+统计”的育人模式，以组为单位，指引学生玩踢毽子、花式跳绳、跳房子等体育游戏，在此基础上统计小组成员踢了多少个、跳了多少下，并把数据汇总到一起，制成统计表与条形统计图。为了使“游戏化+”育人模式更为高效教师要做到以下几点：一是积极融合，消除教法交融育人的壁垒，同时引入多学科内容，使游戏活动更具多元性与知识性；二是加强指导，在学生玩游戏前教师要说明规则、目的、过程、方法，还要指引学生制定游戏计划，以免出现“玩”、“学”脱节的现象；三是全面评价，针对学生在游戏中的表现进行客观、恰当的评价，使学生能在游戏中产生满足感，继而更乐于参与游戏活动，实现提高“游戏化+”教学质量的目标。
（三）在课后服务环节展开主题式数学游戏化教学活动
小学数学教师能在课后服务环节应用游戏化教学法，将课上游戏活动、课下游戏活动关联在一起，同时增强游戏化教学的扩展性，有效完善游戏化教学体系。例如，教师在提供课后服务时，可组织学生玩“创制建筑模型”的趣味游戏，利用电子白板展示金字塔、卢浮宫、比萨斜塔、长城、地坛、故宫等与中外建筑物相关的图片，引导学生看图片、动脑筋，画出建筑物的空间结构，在此基础上使用废旧硬纸壳创制模型。其中，学生使用圆锥体、长方体、正方体、圆柱体等立体图形制作建筑模型的过程，就是教师培育学生空间想象力、几何思维、观察能力等核心素养的过程。值得一提的是，学生在创制模型时并非一帆风顺，这利于学生在挫折中健全人格，塑造坚持不懈的品格，养成持之以恒的探究习惯，这对学生终身学习成长有益。教师在课后主题游戏活动中还可适度的引入传统文化，以“桥文化”为支点，增强学生的民族自豪感及文化自信心，这能让数学课后服务游戏活动更有意义。为了让学生能重视主题式数学游戏活动，教师可将学生动手制作的模型拍成图集并在校内网站、学校官方微信公众号、校内刊物等平台展播，使学生能在游戏活动中一展风采，进而对课后服务环节的游戏活动充满期待，调动其游戏积极性，主动学习实践，减小育人阻力，提高数学游戏化育人质量[3]。
结束语：
综上所述，小学数学教师应用游戏化教学法具有引领学生积极动脑、维系良好交互关系、让数学作业更有趣的价值，基于此教师要树立游戏化育人意识，主动的将游戏元素与数学知识融合在一起，在此基础上明确数学游戏化教学目标，统筹运用游戏化教学资源，实施“游戏化+”育人模式，发挥学科融合、教法融合的优势，还需在课后服务环节展开主题式数学游戏活动，助力学生掌握知识、增强素养，继而达到在小学数学课堂上有效的应用游戏化教学法的目的。
参考文献：
[1]陈淑蕾.游戏化教学模式在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育,2022,8(18):182-184.
[2]陈卫东.浅析小学数学教学中游戏化教学的运用[J].现代农村科技,2022(07):84.
[3]刘福孟.关于游戏化教学方式在小学数学教学中的应用与研究[J].甘肃教育研究,2022(01):71-73.