这次月考，那个一脸坏笑的家伙考了班上第一名。
话说九月份高一正式开课不久，我就盯上了他。他上课老“不怀好意”地笑！或者在他看来，那是他能呈现给大家的最友好的笑吧，不过我看上去却像是坏笑。终于有一天，爆发了。那天，我虽然课上熬着没发作，仅仅点名说：不要再笑了，并狠狠盯了他半天。但是一下课，我就把他喊出来警告他：本教师水平有限，上课不好的话你将就着听！如果你有意见，可以下课跟我提，好吧？我能改正的我尽量改，实在改正不了的你就将就些，好吗？他看我很生气，连连点头称是。但凭我多年的教学经验判断，他不但是不老实，而且和教师的斗争经验丰富，不像是个省油的灯啊。
稍后的时间，我就和班主任讲了这个学生，他了解了情况后，就对他进行了教育。 第二天他来找我了，“一脸坏笑”地说“老师对不起，昨天我错了”，并交上来一份检讨。我一看，心软了，简单说了几句就叫他回去了，不过还是对他心存芥蒂。后来隔了几天，我仍然疏远他，上课都不往他所在的位置望，不过暗中注意观察他的动静。他果然变沉默了，再也不笑嘻嘻地了。又过了若干天，我觉得还是要和他沟通一下好，于是就在班上大大表扬了他的练字。这回他并没有显得多高兴，但是我觉得我们之间的隔阂似乎消除了不少。
再后来，就是学校的书画社在高一年级各班吸收会员，我第一个就想到了他。我说，你这字还是有专业水准的，加入吧。他很高兴地填了表，入了社。再后来有一些活动通知，我就请他跑跑腿儿。后来一次文艺演出，他用我的毛笔秀了一把书法：往班级小品演员的道具箱子上写“啃的鸡”之类幽默搞笑的汉字作广告用。他写的不赖。回头他问我，毛笔哪里买的？我说在某宝，你喜欢就送给你，不过这不是新的了，你别嫌弃啊。他说没事儿没事儿，并乐滋滋地拿走了。再后来就是他经常在我创建的书画社群里发言商讨书画活动，再再后来我们就很熟络很熟络了——但是我和他却一直没有谈过语文学习的事儿。
没想到，没想到，这次月考他考了121分，班上第一名!真为他高兴!
静下心来思考，实际上，他的语文基础一直不错，每次考试都100分以上，只是110分以上比较少，所以这次还是爆了冷门比较超常发挥的。相信他也一定很开心吧。
由此我想到，教师不要和学生为敌。教师和学生之间没有什么值得睚眦必报的深仇大恨。鲁迅式的睚眦必报不能用在师生关系上。即使学生一时想不通而恨你，教师也不必往心里去。假如我一直带着偏见和敌意来面对那个学生的话，至少我可能会挫伤他语文学习的积极性，不是吗？
业务不精可以慢慢改进，品德不高可以慢慢修炼，但是包容心无需慢慢培养同时也是不能等的。有了足够的包容心，我就有理由相信，那些曾经把我气得半死的学生，那些当年我忍住心痛握紧拳头终究没有和他计较的“家伙”，终有几个会在未来的某一天幡然悔悟，并为当年旧事而心存愧怍。而如果我和他计较了，和他恶斗了，最终还不是两败俱伤？连未来的回忆都变得了然无趣。他年他月街头偶遇，虽说不上仇人相见分外眼红，也总是不愿再见了吧。
所以，在对待学生上，有时教师吃亏就是赚了，退步就是进攻，鼓励就是沟通，不是吗？
所以面对稍微有些棱角的学生，最佳做法就是化干戈为玉帛，他好我也好，大家都方便。如果他不领情，至少也要宽容他，就算给他一个将来内疚的机会吧。一个教师能够做到多年以后还让某个学生感到内疚，感到良心不安，也是一种别样的育人成功，难道不是吗？