区幼儿园领雁人才培训班赴宁学习心得
2020年12月17—20日，我参加了姜堰区幼儿园领雁人才培训班赴宁考察学习活动。四天的时间里，我们穿梭在金陵的大街小巷，走进南京市秦淮区教师发展中心、南京市游府西街幼儿园、南京市梅花山庄幼儿园、南京市石鼓路幼儿园，聆听专家讲座，感受园所环境，学习优质课程。在黄瓦红墙与色彩斑斓的金陵街头，我一直在思考第一天南京市秦淮区教师发展中心的马瞬琴主任抛出的问题：如何进行课程质量管理？在观摩学习了三所幼儿园之后，我想我对这个问题的答案有了更深的理解。
一、从课程文化到课程理念
优质的课程不是想出来的，也不是说出来的，更不是抄出来的，而是用时间和实践堆出来的。三所幼儿园的园长在介绍自己现阶段的园本课程时都是从“十五”、“十一五”时期开始的。从初期的探究，阶段性的成果到系统的呈现，十几年的探索、建设、研究，逐渐使全体成员的思想、观念、行动趋于统一，这一过程也是课程文化形成的过程。有了文化的引领，也将大大提高课程的质量。但是文化是看不着，摸不到的，如何依据课程文化开展课程，如何让新成员尽快理解并认同我们的文化就显得尤为重要。这时就需要对课程文化进行凝炼，用恰当的词语概括课程文化，形成具象化的课程理念。例如游府西街幼儿园幸福课程的理念：温暖生活，愉快体验，自主创造；石鼓路幼儿园快乐课程的理念：快乐生活，快乐学习，快乐游戏，快乐成长；梅花山庄幼儿园和合课程的理念：和谐、和美、合作、融合。将抽象的课程文化凝炼成课程理念，以课程理念为行动纲领建设课程，在课程建设过程中不断积淀，传承、创新课程文化。在这种循环反复，逻旋上升的过程中，提高课程质量。
二、从儿童本位到儿童发展
儿童本位即以幼儿为本，需要我们基于儿童的视角、困惑、意图、表达、体验、发展，开展课程。这就需要我们在建设课程的过程中关注儿童发展的现实，有针对性地为儿童提供适宜的环境，和他们一起做有兴趣、有意义、符合需要和有一定挑战的事。就如几位老师分享的课程故事《向日葵成长记》、《小蝌蚪找妈妈》、《我们的梅花山庄小区》、《走在中山东路》等，教师始终跟随孩子的兴趣，利用专业的知识设计活动，使孩子在活动中投入、专注，愿意进行后续活动并有良好的情绪体验。孩子的发展是在做事的过程中进行的，但不是每件事都能使孩子发展。教师在基于儿童本位的基础上对孩子的行动进行规划，引导孩子思考、探究、交往、表达，在孩子已经缺乏挑战和投入热情时，加快步伐；在孩子充满兴趣并不断生成新的经验时，放慢节奏。使孩子在活动过程中得到多方面的经验，真正增进智慧。形成真正的探索习惯和思维方式。
三、从课程结构到组织实施
课程结构的组织思路有三种:一是以学科或领域为主线，二是以生活、事件为主线，三是将生活与学科并重。采用任意一种组织结构都是可以的，但是在采用不同的结构前，我们要正确地理解幼儿园课程，幼儿园的课程来源于儿童的生活、儿童感兴趣的生活，核心是活动。所以在以学科或领域为主线实施课程时，需要注意有机联系，相互渗透。而以生活、事件为主线实施时，则需要注意要根据儿童的兴趣和需要开展课程。在实施过程中灵活运用集体、小组、个别的形式，是幼儿在生活、游戏、教学、运动的过程中获得有益身心的经验。
四、从课程审议到教师发展
（一）审什么
课程审议是为了选择更好的资源、设计更好的活动、促进幼儿更好地发展。所以，我们首先要审议所设计的各类活动的价值，其次需要我们的课程是否基于文化本位、儿童本位、社会本位，最后需要审议本园、家庭和社区的自然、人文、和社会资源是否合理利用。
（二）如何审
通过参观学习，了解到南京的前辈们非常的专业，实施得很好。她们采用课程团队审议制度，从班级、年级组、教科室三个层次进行审议。班级审议这一级关注幼儿的兴趣与需要日常性、全程性、基础性；年级组审议这一级关注课程内容的实际价值活动框架、活动效益、活动资源；教科室审议这一级关注课程价值的平衡问题诊断、价值把握、提供策略。
教师是课程的建设者，在对班级的课程进行规划和实施时，教师能自然的提高观察儿童发展、搜集利用资源、空间规划布置、课程计划制订、反思实施状况等专业能力。通过对原有的园本课程方案进行审议、反思、改造、修订，用专业的能力建设优质的课程。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。建设优质的课程是漫长且艰辛的过程，这需要几年乃至十几年齐心协力，不断摸索。从现在开始和孩子一起做好每一件事，讲好每一段课程故事，相信我们将来也会绽放朵朵课程之花。