语文是一门语言学科，听说读写是其基础模块。通过口语交际能够锻炼学生的表达能力、语言能力、沟通能力、联想能力、合作能力以及探究能力等，强化学生的语文综合素质。在口语交际中，教师可通过设计情境让学生进入到趣味性的情境空间当中，强化学生的语文知识体验，提升其知识内涵。在小学语文教学中，口语交际教学尤为重要。教师需要从学生的认知习惯着手，根据不同年龄段的学生分析其表达方式，制订表达技巧，通过情境教学的方式提升口语交际教学直观性和明确性。在这种教学中，学生可以通过口语交际来塑造其语文自信，并提升其对语文知识的求知热情，逐步积累语言智慧，形成一种思维上的独特见解。教师应创设有效的情境模式，挖掘语文教学中所蕴藏的口语交际情境内容，大力开展口语情境教学，引发学生的思考，并不断培养其口语交际能力。
一、创设游戏情境
情境指的是在学生脑海中联想的环境、语境等，而情境迁移则指的是让学生将自己的生活情况迁移到教学情境当中，将学生过往经历与教材中描述的情境集合起来，将幻想当中的情境迁移到课堂当中，让学生自主搭建情境内容，获取口语表达的契机。而游戏往往是最好的切入点，能够将学生的个人兴趣与教学内容密切结合起来，提升教学效果。比如在教学《小蝌蚪找妈妈》这一课时，教师可以根据教材当中的内容来开展情境游戏教学。首先，教师可以用一个谜语作为教学开端。“身子像个小逗点，摇着一根小尾巴，长大吃虫叫呱呱。”当教师说出谜语后，学生便会展开思考。对于见过小蝌蚪的学生而言，他们会很快猜出谜底，但是对于大部分城市里的孩子来说，他们没有相关的生活经验，因此往往难以猜出。而设置这个谜底的原因也是为了让学生通过猜谜的方式来了解这一课中的主角——小蝌蚪。之后，教师便可以开展游戏情境，让学生根据课文当中的内容来进行口语交际对话。第一步先分配角色，教师让几名学生扮演寻找妈妈的小蝌蚪，第二步分别让三名学生来扮演鲤鱼、乌龟和青蛙。然后，教师播放小蝌蚪的图片或视频，让学生进一步明确小蝌蚪的特点。口语交际的内容如下：背景：小蝌蚪出生，长着一条尾巴，一起去找妈妈，遇到了鲤鱼妈妈教小鲤鱼捕食。小蝌蚪：鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？鲤鱼：你们的妈妈有四条腿，宽嘴巴，你们去那边找吧！小蝌蚪继续往前游，过了几天长出了两条后腿。遇到了乌龟，游了过去。小蝌蚪：妈妈、妈妈……乌龟：我不是你们的妈妈，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣服，抓起虫来顶呱呱。小蝌蚪继续往前游，过了几天，嘴巴变短了，看到荷叶上蹲着一只大青蛙。小蝌蚪：妈妈、妈妈……青蛙：好孩子，你们已经长成青蛙了，快跳上来吧。通过这种游戏教学方法，能够让学生在游戏过程中进入到教师所创设的情境当中，并且通过游戏当中的内容来锻炼学生的口语交际能力，让学生利用游戏中的对话对教材中的知识有着更加深刻的印象，促进学生智力发育。
二、创设语言情境
口语交际不仅仅是知识，而且是一种能力。在教学中，教师应尽可能让教学内容变得日常化、简单化，让学生觉得口语交际其实并不难，帮助学生塑造交际自信。教师可通过教材中的内容来不断创设语言情境，并与学生的生活实际相结合来设计教学内容，将教材上的内容与实际生活相结合，让学生更好地理解课文内容，同时锻炼其口语交际能力。比如在《要是你在野外迷了路》这一课的教学当中，教师可以通过问学生一个问题来设计开场白：“同学们，要是你们在野外迷了路该怎么办？”这时，学生便会展开联想，想起过往的一些生活经历。比如在野外郊游时的情境、在视频中看到了一些野外生存的纪录片等。但是对于这一年龄段的学生而言，仅仅只是对课文内容有些好奇而已。因此，教师可以开始课文内容的讲解，并提出问题：“同学们，大自然有很多天然的指南针，能够帮助我们在野外辨别方向，你们知道是什么吗？”而学生在得知问题后，会开始结合生活经验来思考。有的学生可能会通过自己平时观察太阳时的经验想到根据太阳辨别方向：“老师，早上太阳在东边，中午在南边，黄昏时会在西边。”还有的学生会依据自己对星星的观察，依据北极星来辨别方向：“晚上北极星会一直指着北方。”但是对于大部分学生而言，他们的生活经验比较缺乏。因而，教师可以根据课文当中的内容继续与学生开展讨论：“如果碰上阴雨天，没有太阳怎么办？”学生先是自己思考，如果实在没有思考出办法来，教师则可以让学生阅读课文，如“树叶稠密的一方是北边、树叶稀少的一方是南方”，又或者是“雪地里，积雪融化得快的一面是南面，慢的一面是北面”。在讲解完课文当中所有的内容后，教师还可以继续开展相关提问：“同学们还知道哪些生活当中辨别方向的方式呢？”对于城市里的学生而言，接触野外的机会比较少，因此，他们思维当中所涉及的内容往往是城市里的标志物。当学生思考过后，他们会根据生活经验找出相应的方法，如“太阳能热水器的光板往往朝着南方，太阳能路灯的光板也是如此”。
三、创设交际情境
对于小学阶段的学生而言，由于他们生活阅历比较少，对很多成年人的交际情境难以理解。他们只是通过动画片来了解过成年人的言行举止，虽然会有所模仿，但是无法深度剖析其中的内涵。因此教师在创设语言情境的过程中，需要尽可能地考虑学生年龄特点。比如《玩具柜台前的孩子》一文，其中所讲述的内容是六一儿童节，一个小男孩在商场里的玩具店看中了一个自己非常喜欢的玩具飞机，于是便一直盯着看。后来售货员经过一番询问后才知道，原来小男孩的父亲生病了，母亲常年给父亲买药，他虽然喜欢小汽车，但是也舍不得让母亲买。而当售货员说要送给他时，小男孩却只说了句谢谢，并不想要。这一课文的内容比较符合小孩子的年龄特性，对于大部分这一阶段的学生而言，都比较喜欢小汽车类型的玩具，因此教师可以与学生展开讨论，比如，他们平时有没有因为玩具的事情和父母产生争执？另外，教师还可以以课文的内容为参照，在课堂内开展学生购物的游戏，让班级里的学生分别扮演不同的角色，在进行情境对话的过程中，教师需要让学生注意不同对话所蕴藏的感情。比如：阿姨忍不住对他妈妈说：“孩子在这儿站半天了，您就给他买辆小汽车吧!” “不，我只看看，不要妈妈买。”男孩抢着说。孩子的妈妈叹了叹气，说：“他爸爸常年生病，家里生活不富裕。孩子心疼我，什么也不让我给他买……” 售货员阿姨的眼圈红了，说：“多懂事的孩子呀!这样吧，我买辆小汽车，送给他做节日礼物。”这段对话当中所涉及的角色主要有售货员、小男孩和小男孩妈妈三个。而学生在分角色对话时需要注意对话的感情，比如，售货员从最开始的疑惑到后来的同情，以及最终的心酸，而小男孩在抢着说不要玩具时内心的感情也应该是极为复杂的。小男孩的妈妈所对应的感情一方面是对现实生活的无奈，另一方面则是对孩子的心疼，并且还有一些欣慰。由于感情较为复杂，因此教师需要参与到游戏当中，引导学生学习口语技巧。
四、搭建生活情境
语文口语交际教学的目的是培养学生的综合素质，适当的情境创设能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学氛围。在口语交际教学过程中，教师需要结合学生的个性探究出一套合适的情境教学方式，提升学生的口语表达能力和日常交际能力，让学生在生活当中能够勇敢、准确地表达出自身的情感。口语交际是学生生活当中的必备技能之一，因此，教师可以创建生活情境，让口语交际的内容变得更加生活化，从而真正提升学生的口语技能。比如，教师可以提供旁白情境，让学生进行口语练习。比如，教师可以提问：“同学们，过年了，有亲朋好友到你们家拜年，你该怎么说？”对于这一问题情境，学生肯定都有生活经验，因此可以尝试性地进行交谈。在这种教学方式下，学生能够根据生活当中的交谈来进行口语交际练习，提升其口语交际能力。在教学过程中，首先，教师需要根据学生的喜好来创设游戏情境。其次，教师需要根据学生的生活情况来创设语言情境，提升其口语交际水平，培养学生的口语表达能力。再次，教师还需要结合学生的年龄特点和性格特点来创设交际情境，让学生在日常生活当中也能根据所学的内容来展开交际。最后，教师可以通过搭建生活情境来转变学生在课堂教学中的地位，教师通过交谈的方式来与学生进行沟通，帮助其进行口语交际练习。
从去年12月出现第一例不明肺炎患者，到现在已经过去了大半年，每天新的红色数字还是在增加，截至今日国内累计确诊91170，国外累计确诊更是天文数字35601302人，因为疫情导致的工业停摆、商店倒闭更是数不胜数，如此惊心的数字，真的是“天地不仁，以万物为刍狗”。
即便如此，咱们的生活还是得继续，不仅要继续，还得学会精打细算，苦中求甜。
其实，我们的语文学习不就像做蛋挞一样，需要放下固见，接受可能会出现的一次次的挫折和不可能，毕竟生活中那么多磨难，我们无法避免，但可以不为失败而放下，不为挫折而其气馁，缓和下情绪，调整自我，给不如意的生活加点糖，给自己的心情加点甜份。就像当代思想家苏珊桑塔格所推崇的生活方式一样，思考生活中遇见的每一件事，比如疫情，比如蛋挞，然后想办法给自己加点儿甜。