改进教学、提高教学质量，决不应当加重学生的负担，也决不会加重学生的负担。

融合信息技术，实现课堂教学的优质、高效，是每位青年教师孜孜以求的目标。近日，实验初中八年级语文组张桂红老师开设了一节“MIT智慧课堂”研讨课，课题《昆明的雨》。实验初中教育集团的领导和语文组老师们观摩、研讨了这节课。

【教学设计】

【导入新课】借助多媒体资源，师生交流关于“雨”的诗文，体会诗句中的“雨”表达了诗人怎样的情感。

【课文解读】引导学生整体把握文中与雨有关的物、事、人，找出描写雨季特点的语句，进而初步领会作者所寄托的情感；结合“泰微课”相关视频，引导学生进一步开拓思维；

【品味语言】精选最具特色的一段进行品析、交流，采用原句与改句相比较的形式，别具一格；

【探究主题】联系背景，深入体悟作者的情感：作者想念的不仅是昆明的雨，还有物、景、人、事，想念的是昆明的民风、人情和当年在那里宁静、恬然的生活；

【总结延伸】引导学生结合散文“形散而神聚”的特点，交流本课对自己的写作启示，学习作者平和、淡泊、从容的人生态度；

【推荐阅读】课外阅读汪曾祺的《人间草木》。 

【名师评课】

  特级教师、正高级教师丁宏兵副校长对张桂红老师的课做了精彩点评，并借此机会介绍了建设“MIT智慧课堂”的理念。

一、实验初中阅读教学的“MIT智慧课堂”，应当体现“三知”：

  （一）知人论世。1.知道昆明是汪曾祺先生的“第二故乡”。他的老家在高邮，他的晚年住在北京。他在昆明学习生活了七年，在那里他认识了人生中的许多重要的人物：老师、同学、恋人，昆明的乡土人情在他的一生中留下了深深的印记。汪先生写这篇文章的时候是1984年，是“现在之我”，是亲切、幽默而深情的“我”；文中写的是“那时之我”，是40多年之前的活泼、明亮而忧郁的“我”。2.知道汪曾祺先生是“文狐”的内涵。贾平凹说：“汪是一文狐，修炼成老精。”是说汪老先生典雅闲淡的文字风格。我喜欢用“行于当行处，止于当止时”来形容汪氏之文风。3.知道汪曾祺先生的散文充满了“三味”。即烟火味、人情味和书香味。我们要引导学生结合文本去认真咀嚼。

  （二）知“体”施教。《昆明的雨》是一篇散文，散文怎么教？必须要做到这四点：1.诵读玩味，领略语言美；2.赏析评价，感知技巧美。3.揣摩鉴赏，体悟意蕴美；4.拓展运用，注重创造美。这四点层层递进，各有侧重。

  （三）知“一”反三。这里的“一”就是我们所教的课文的类别。《昆明的雨》是一篇自读课文，区别于教读与课外阅读，它应当是架在教读与课外阅读的一座桥梁。应当用好“阅读提示”。在部编教材当中，加﹡号的课文是自读课文，这类课文的在后面设计了阅读提示。提示对课文的整体构架、语言风格、主题表达等方面做了比较凝练的介绍。以《昆明的雨》为例，后面的阅读提示当中明确地提出：本文是从一幅画写起，将记忆中的昆明的雨季的景、物、事，一幕幕展现开来，其中贯穿着一条情感线索——对昆明生活的喜爱与想念；本文是一篇充满美感和诗意的作品，其中有景物的美、滋味的美、人情的美、氛围的美。这些可以让我们对自读课文的教学目标进行定位。由此可以对本文做三点定位：1. 勾连旧知，把握内容，了解散文“形散神聚”的主要特点。2. 自读品味，涵泳语言，体味《昆明的雨》“ 平 淡有味”的写作风格。3. 合作研讨，理解意蕴，感受作者“诗意平和” 的审美情趣。由此及彼，我们可以对其他单元的自读课文做正确的定位。

  （一）文本解读充满美感和诗意。张老师一直注重引领学生欣赏文中景物的美、滋味的美、人情的美、氛围的美，优雅从容，娓娓道来，行云流水般的解读过程美得令人窒息。

  （二）课堂教学流淌着美好和诗心。不少的教学环节虽然细微，但是让人觉得匠心独运。比如在字词教学的过程中，先让学生一个字一个字的认读，在认读的过程中，先亮出汉字，然后再亮出注音，有读错的，当场纠正。在全部认读完毕之后，再带领全班学生整体朗读两遍。这样的设计很符合学情，很符合认知的规律，课堂效率很高。再比如，“知人论世”这个教学环节的设计，张老师没有把汪曾祺先生在昆明学习生活的情况放在前面的“走进作者”的教学环节中介绍，而是放在深入体悟作者的情感这一环节，这样安排，让我们觉得这一环节是从教学过程中自然生成的，没有这一环节是不完整的，同时又很好地弥补了学生对汪曾祺先生这段生活所知甚少的不足，使得文本理解与“知人论世”相得益彰，让课堂充满了张力。再如老师选择两个朗读能力较强的同学朗读“这东西也能吃？！”“这东西这么好吃？！”这两句，学生读得声情并茂，学生听得有滋有味，这是一棵树撼动了一片树林，整个课堂充满了情趣。

    （三）课堂现场洋溢着美意与默叹。这是本学期听课氛围最好的一节课——五六十个老师坐在后面听课，没有人窃窃私语，更没有人偷接电话，从另外一个角度说，应该是老师们被课堂的诗意与美好陶醉了。