——“融合信息技术课堂改革”的实践与反思
我校在上级领导的关心和支持下结缘“优学派”，开设了三个实验班，开始“基于学情融合信息技术课堂模式”的探索之旅。优学派电子书包班的“焦点”不在设备上，高科技的设备只是一种辅助手段，而教育的任务就是要催生学生内心的智慧之花，教学过程应该是学生智慧不断生成的过程，因此，借助优学派融合信息技术，改革传统课堂教学模式，把学生培养成为具有创新精神和创新能力的“智慧者”便成了我们的目标和动力。开班以来，师生共同努力，不断尝试和调整教法、学法，积极利用电子书包提升课堂效率，提升学生综合素养。现将我们的一些做法和收获总结如下：
一、学习观摩，思想上转变。
智慧课堂通过WIFI、局域网把老师、学生、资源、终端设备全都连接起来，通过信息交换和通信，贯穿师生日常教与学，包含了教师的备、教、考、评、管和学生的学、练、考等各环节。这给教师的教和学生的学都带来了很大的变革，而我们首先要做的是从教师观念意识的转变开始。
我校共有三个电子书包实验班，校长室高度重视，三名副校长分别负责一个班，积极组织教师开展理论学习，先后学习了“展评式课堂”、“翻转课堂”等教学模式并观看相关课堂实录，从“教与学”层面上组织教师开展研讨。使教师从思想上发生转变：学生才是学习的主体，教的目的是激发学生学习的兴趣和引导学生掌握自主学习的方法和技能，培养学生的创新意识和综合素养，把学生培养为学习的“智慧者”。
同时，“融合信息技术”对家长来说也是一个全新的事物，我校专题召开家长会，请家长走进课堂、观摩课堂教学，体验电子书包的强大功能，让家长从思想上接受和支持“融合信息技术”课堂的实验。同时对家长进行电子书包的远程管理和在线检查等技术培训，为学生的课前预学和作业的有效性提供技术保障。
二、实践研究，行动中探索。
1.校内教研，取长补短
学校由教科室、教导处牵头，每月组织一次“融合信息技术课堂”校本教研活动。实验班的老师每人上一节课，各教研组和实验班的老师参于听课、评课，优学派的老师提供技术指导。从预学单的设计到教学环节的推敲，从技术手段的运用到分层作业的设计……教师们各抒己见，展开热烈的讨论。常态化的教研活动使得教师取长补短，平时教学中遇到的疑问得以解决，教学方法和教学技能不断优化，课堂的教与学朝着预设的目标转变。
2.校际交流，合作共进
我校先后与里华中心小学、实小集团罗塘校区举行了校际研讨交流活动。实验班教师互相观摩课堂教学，围绕课堂教学和电子书包使用过程中碰到的问题，从课前自主导学→课堂精讲、练习测评、当堂反馈→课后作业巩固的教学模式到课堂评价方式的改变、课后作业分层设计等方面进行了交流与探讨，各校教师分享了自己的经验和感悟。校际交流引领我校教师对智慧课堂教学进行深入的思考，进一步提升了我校实验教师课堂教学的能力，促进学生学习能力的提升。
三、反思总结，收获中蜕变
回顾我校“融合信息技术课堂改革”的实验情况，我们惊喜的发现，课堂的教与学悄然发生了变化，学生逐渐成为学习的智慧者。主要体现在以下几方面：
1.课堂教学模式的改变。与传统教学相比，“融合信息技术课堂”的优越性主要体现在：课前，老师把学习任务单和视频微课发送给每位学生。学生经过预习和自学检测，对学习内容有充分的了解与思考。这种模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授学生已会的知识，学生能够更专注地深度思考，与老师共同研究难点问题。课上，老师通过平板或一体机把自己的教学资源、习题推送到学生终端，供学生学习和研讨；学生可以随时拍摄自己的随堂练习，作为生成资源反馈给老师和学生展开研讨，进行深度学习。课后，老师通过终端发送、接收、批改学生的作业，将错题解析在第一时间反馈给每位学生。系统还可以根据每个学生的学习数据，有针对性地推送个性化习题，大大提高了学习效果。
2.教材向学材的转身。优学派资源库资源丰富，不仅有各学科的知识点细化的概述，还有许多名师视频讲解，给学生的预学提供了丰富的资源。教师根据课标、教学内容，设计预学单，提供学生自学、探究的线索，引导学生的课前预学。此时，教材不再是教的材料，而只是学生学材的一个组成部分。
3.学生学习方式的改变。
“融合信息技术课堂”的核心是基于学情，先学后教，让学生可以学习“两遍”。课前，学生借助电子书包平台自主预学，利用看视频、ppt，对知识点的分解学习，可以反复看，完成教师发布相关作业，初步了解第二天将要学习的内容，上课时学生带着自己对新知的理解和自己的疑惑学习，培养学生的预习习惯和预学能力。
课上，以学生自主探索、兵教兵讨论交流、合作交流的形式为主，将课堂上的时间集中在在思维深度的拓展上。学生可以朗读并录音、拍照或者拍视频上传；可以手绘绘图上传；可以小组合作完成任务，上传讨论结果；学生完成作业情况有统计图，显示学生完成情况；凸显学生知识掌握中存在的问题，老师可以及时对学生学习的情况进行反馈……在课堂上，析、辩、评、练，学生主动参与，这种积极主动的学习方式调动学生学习的热情，培养了学生讲、评的能力，提高了学生学习的效率，同时学生的综合素养得到全面的提升
4.评价方式的多元化。“融合信息技术课堂”的评价手段、评价方式更加多元，从孩子们收获了一个个赞或掌声之后洋溢的笑容之中得以印证。课堂上的按键抢答让学生思考更加积极主动，课堂更富有活力；随机抽取、对比，发起人气投票，让学生互评，学生在同伴的中肯评价中剖析、直面自己的不足之处，也在互评中学会评价！多元的评价方式激发了学生对学习的兴趣，让学生爱学、乐学。正如柏拉图所言：“通过教育，我们需要帮助学生在他们必须学习的知识中找到乐趣。”
5.分层作业得以真正实施。传统教学模式中，学生不可能完全按照自己的方式、时间学习，得跟随班级教学进度和作业进度，那么分层作业设置便难以实施。“融合信息技术课堂”中，课后老师可以在平板电脑上布置个性化的作业，对于学有余力的学生布置略带提高性的作业，而对于部分学困生，可以布置基础的题目，帮助他们巩固知识，重拾学
四、我思我惑，前行中瞭望
“融合信息技术课堂”的实验过程中，我们有收获，也有困惑。例如：“融合信息技术课堂”的教学模式到底是怎样的？课前预学、课上精讲、当堂检测、课后拓展的模式是否适用于所有学科、所有课型？又如“融合信息技术课堂”的实施中，教师、学生和家长都是必不可少的角色，应共同参与到学生的学习中去。教师是学习活动的设计者和引领者；学生是学习活动的主体、践行者；而家长应是学生学习的监督者和合作者。而在农村学校，学生的监护人有很大一部分是爷爷、奶奶，学生预学的有效性难以保证，如何通过家校合作共建调控课前预学的有效性等都值得我们继续思考和摸索。
我校对“融合信息技术课堂”的探索仅仅是一个起步，还需要在实践中不断探索，吸取更多先进经验加以改进。但我们坚信“只要行动，就有收获！”，“融合信息技术课堂”，且行且思，我们将一直在路上！
泰州市姜堰区张甸中心小学
2021年1月18日
