开展信息化研究  推动现代化进程

泰州市姜堰区实验初级中学

2020年8月姜堰区通过了省教育厅和教育部评审，被确定为“基于教学改革，融合信息技术的新型教与学模式实验区”。我校积极投身实验区建设，经充分论证，以“线上与线下相混合的专题教学”为研究方向，成功申报并被确定为“国家级信息化实验区”实验学校。申报成功后，学校立即成立“国家级信息化实验区”实验学校领导小组，积极组织研究，汇集骨干力量，认真学习了姜堰区《“融合信息技术提升学生核心素养的反思性教学实践共同体实验区”的实施方案》，对其中的三大研究方向，即“M-IT课堂”、“智慧评价”、“反思性学习共同体”进行了系统性解读，对学校近年来进行的一系列信息化建设全面总结，对学校申报的研究方向全面探索和思考。

一、对前期“智慧课堂”的实践总结与反思

2014年至2019年，在“泰州市数字化学习”和“江苏省智慧校园建设”的政策指引下，学校进行了多年的“智慧课堂”翻转课堂平板教学的尝试与探索，后因资金短缺等原因，学校暂停了相关项目，借此次“国家级信息化实验区”研究之东风，在上级的政策和资金支持下，学校将在合适的时候重启此项目。

姜堰区实施方案中指出，“M-IT课堂”将关注学习方式变革，融合信息技术，聚焦反思性学习，培养高阶思维，支持社会化学习、深度学习、泛在学习，以学习方式的变革实现育人方式的转变。对比发现， “M-IT课堂”与我校前期进行的“智慧课堂”有许多相似之处，若在专家指引下加以品质提升，从之前的“智慧课堂”升格为“M-IT课堂”，将会变得顺理成章且能平滑过渡。为此我校对“智慧课堂”进行了深入反思与总结，具体来说有以下方面。

（一）“智慧课堂”教学与学习模式简介

“智慧课堂”是依托智慧课堂云平台，利用无线学习终端（平板电脑）进行资源下载、课堂互动、作业练习、学情反馈等，实现线上学习与线下学习有机结合的学习模式。课前，教师上传教学课件、学案及微课视频到导学本，供学生在线学习。课上，传统教学组织方式与信息技术有机融合，发挥屏幕广播、涂鸦拍照上传、及时统计的便捷优势，以前置性学习为基础的教学流程得以翻转。课后，教师推送个性化作业，组织在线测试，实施矫正教学，学生还可以和老师实施点对点的交流互动，解答学习过程中的疑惑。

（二）“智慧课堂”教学与学习模式实践案例

2015年10月20日，以“推进教育现代化的‘江苏之路’”为主题的第二届全国网络媒体江苏教育行专题采风活动来我校探访智慧课堂，我校的孔忠娣老师执教了一节数学公开课。课堂上，学生人手一台平板电脑，孔老师通过集体矫正“网络作业”中存在的问题帮学生回顾旧知，通过“屏幕广播”推送问题情境，引入本节课的教学内容。在课堂反馈环节，教师通过“教师提问”功能将题目推送给学生，学生直接在自己的平板上“涂鸦”，或者做在自己的练习本上通过拍照上传自己的解题过程，然后孔老师再根据每个同学的作答情况进行分析诊断，对症纠错。她在面对媒体采访时说，过去课堂反馈时主要是个别学生板演，其他同学在座位上作答，教师只能看到板演者的答案或者巡视的过程中发现的部分同学的答案；现在通过“涂鸦功能”，每个学生的答案都在电子白板上一览无余，并且可以及时统计学生的完成人数，关注到每一个的学习过程，然后根据需要点击一个或多个进行点评，大大提高了学生的课堂听课效率。

2016年3月3日，我区初中素质教育“5+2”工程成果展示暨初中校长月度例会在我校举行，我校物理老师胡维华的一节物理实验课得到了时任区教育局局长武晓明的高度肯定。老师通过“屏幕广播”推送题目，引入本节实验课题。在实验操作环节，师生在前台边做演示实验，边“拍照留影”，借助平板的拍照上传功能，再把“留影”传送到每个学生的平板上。有的学生没看清楚或没看明白，通过平板发送诉求，老师再通过“回放”的方式进行“点穴”式讲解。课后武局长说，能把物理实验课通过“智慧课堂”展示得这么好，可见实验初中的智慧课堂的创建是非常成功的。

（三）“智慧课堂”教学与学习模式的优势

充分利用信息化的“智慧课堂”，许多教学的瓶颈得以突破，课堂的内涵之美得到更好呈现。屏幕广播、涂鸦拍照上传、即时统计、资源下载、作业上传、学情反馈等平台环境让学习成为多维互动的过程，平台环境下生成的师生互动、生生互动更加方便快捷，真正意义上的优化了教学流程，大大提升了学习效果。

信息化的“智慧课堂”云平台，使学生的学习不再局限于课堂的45分钟，也不再局限于平板电脑一种终端进行学习，而是实现跨平台、跨终端，随时随地进行碎片化的移动学习。课前学生可以通过导学本中的学案、课件、微视频等教材进行预习，这些融合了多媒体、动画、音视频因素的预习教材，更易激发学生学习的兴趣，非常适合随时随地碎片化学习。导学本中，有我们老师录制好的以及网络上筛选好的微课，方便学生预习新内容，比起原先抱着一本书预习，节省了很多时间，效率也更高，并且无需多买一些辅导材料，并且课上没有听懂的问题课后可以反复学习，还可以通过空间和老师交流。课后，教师可以通过云平台，推送网络作业，要求学生在规定时间内完成并提交，然后老师统一公布答案和解析，便于学生及时矫正错误查漏补缺，巩固知识网络，极大地提高了学习效率。语文老师可以向学生推送一些优美文章，供学生阅读和欣赏；英语老师除了推送一些英语阅读外，还可以给孩子推送一些经典原声英文电影。假期中，老师会定期通过平台定时定量的推送作业，会有截止时间，这样可以督促同学及时完成阶段性作业。而更多的同学，在平台的帮助下不仅仅是完成假期作业，还在借助更加流畅的互联网，悄无声息地预习、巩固、深化与提高。这样课前、课中、课后的一体化，充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

（四）“智慧课堂”教学与学习模式对教师和学生发展的促进

在“智慧课堂”这样一个全新的教学与学习模式中，教师更像一个设计师，创意与策划成为着力点，激发了老师的无限潜能。首先，必须解决使用技术问题。我校对各备课组进行集体技术培训，反复强化实践研究，微视频则采用交互协作的办法进行，上课的教师人人会拍摄、剪辑、合成、传送；其次，需要全面准确把握教学内容。要主动适应互联网学习条件下学生可能提出的各种问题，满足学生的各种学习需要，教师要有充分的教学预设和足够的知识储备；再次，善于引导学习。让学生利用网络学习交流，共同成长，避免将互联网作为玩耍、浪费宝贵青春的场所。

二、当前研究方向的探索与思考

我校申报的研究方向是“线上与线下相混合的专题教学”。

2020年初疫情期间，我校承担了九年级的全部网络录播课和直播课，九年级老师全员参与，积累了丰富的线上教育经验。复学后，成功实现了从线上到线下的迁移，实际上实现了线上与线下混合教育的一次时间跨度较长的成功尝试，许多老师具备了进一步研究的实践基础。

总结上述过程，我们发现，要实现线上与线下教育的混合教育，不是线上对线下教育的补充，也不是简单地将线下教育移到线上，更不是线上教育与线下教育的简单叠加，而是线上线下教育有机地混合为一体，是充分发挥线上与线下各自优势，扬长避短，产生“1+1>2”的效应。

初步研究发现，线下教育的特点是，师生面对面，富于人性化、整体感和现场性，具有情感交流丰富、师生互动直接、动手性操作便利等明显优势。但线下教育也存在天然的弊端，如整齐划一、时空受限、教学模式单一、海量资源不能有效利用等。线上教育不仅可以弥补线下教育的弊端，而且具有不可替代的优势。线上教育最大的优势是万物互联，互联网大大突破了课堂教学局限，形成了网络社区这一虚拟人际交往空间。虽然线上教育在社会性、情感性上弱于线下教育，但在交流平等性、自由自主性上却有其优势。

当然，线上教育不是取代传统方式的课堂教学，而是将线上教育模式和线下课堂教学融合在一起，吸收线下传统课堂教学的优点，并克服其时间时空限制等弱点，发挥线上教育的优点，构建一种全新的教学与学习模式。

（一）“线上与线下相混合的专题教学”的实施目标

1．线下教育充分发挥学生主观能动性，培养学生动手实践能力；线上教育消除学习的时间和空间的限制，提高学生学习效率，激发学生的学习潜能。

主观能动性是潜在于主体中有目的、有计划地认识世界和改造世界的积极主动的属性，是由人的实践本性内潜在派生出来的永不枯竭的创造力量。在学习和工作中，只有充分发挥自身主观能动性，才能最大限度地促进学习进步。如何在教学中让学生发挥自身的主观能动性，积极主动带着问题、带着探索精神学习，是学生学好一门课程的关键。如何在教学中使学生充分发挥主观能动性，教师在教学过程中如何进行教学是广大教师急需共同探索和研究的问题。在教学过程中激发学生的主观能动性，提高学生的实践动手能力，显然通过线上教育难以实现，必须是线下面对面的指导和情感的交流。

而通过线上教育，可以使学生在任何时间任何有网络的地点学习知识。消除了学习在时间和空间上的限制。学生不必再因为没有听清楚内容或者忘记内容而耽误学习，极大的提高了学生的学习效率。线上教育的应用，使得教学资源可视化，这是对传统学习的一种颠覆，一场革命。学生通过线上教育，可以根据自身情况，自身特点和需求来学习，可以发散自己的思维，而不是一味的跟随老师的思想，这样激发了学生对学习的兴趣，有助于学生创新能力的提高，并极大限度的激发了学生的学习潜能。

2．线上教育促进线下教育教学结构的改革。

线下的教学改革，大多是教学内容、教学手段和教学方法的改革，但是对于教学模式的改革却很少，这对于教学作为一个系统说是不合理的。对于教学结构的改革，在观念和体制的束缚下难以推进，而观念的改变是一个渐进的过程，开展线上教育可以促进这一过程的进行，让教师和学生逐渐从习惯的课堂教学过渡到接受部分的线上教育，他们需要心理的准备，也需要信息技术素养的准备。

3．汇总大量的教学资源及教学信息，促进学校管理提升。

众所周知，教学资源数量类别庞大，通过线上教育可以更好的管理它们，还可以将它们汇总，并分门别类整理，为学生提供了方便快捷的学习资源。由于教学是个长期的活动，将教学资源信息整合为以后的教学提供了一个好的借鉴，并可将教学资源很好的保存下来。而且线上教育应用还可以提供学生、老师信息的汇总管理，这也促进了学校在整体上的管理提升。

（二）“线上与线下相混合的专题教学”的教学形式

1.线上教育在合适时机进行。根据学生线下课程开设情况，借助腾讯课堂、江苏省名师空中课堂等线上教育平台，定时与不定时相结合进行线上课程教学。

2.线上教育采取“双师课堂”的形式。即采用直播教师统一授课与本校任课教师网上辅导相结合方式实施教学。在直播教学的同时，班级任课教师要同步听课，课后做好线上答疑、作业布置批改和反馈以及个别辅导等工作。

（三）“线上与线下相混合的专题教学” 的线上教学要求

采用线上教育时，将启动教师线上备课，为学生推送电子学案，分管校长、教务主任、教研组长带领学科教师明确任务分工开展网络教研，研制自学任务单、设计作业练习等，提高备课教学资源的质量，确保线上教育资源有效使用。

1．各学科组要因地制宜，制定线上教育教学计划，为学科教师线上教育工作提供必要支持。要加强对教师、学生及家长的平台使用指导，注重线上教育的效果跟进和分类指导，切实提高网络环境下的教育教学实效。

2．严格控制线上教育时间。每次连续学习时间不超过30分钟。要严格线上教育的进度，严禁超标准、超进度、超难度、超负荷。

3.严格控制线上教育作业量。学校要根据在线学习的实际，科学设计作业的形式和内容，布置弹性作业和分层作业。

（四）“线上与线下相混合的专题教学”的保障措施

1.加强线上协调工作。各学科组要同步建立相应的协调工作机制，切实研究解决线上教育教学工作中面临的问题。

2.推进线上家校协同。各学科组要加强家校沟通，指导学生、家长提前熟悉掌握线上学习方法，解决技术操作问题，帮助学生顺利进入在线学习。

3.统筹线上与线下教学。各学科组要做好线上线下教学管理工作，做好线上教育与学校课堂教学有效衔接。各学科组要及时精准分析学情，对学生在线学习情况进行全面摸底，对学习质量进行诊断评估，根据学情调整新学期教育教学计划，及时查缺补漏。对学习困难的学生以及因故没有参加线上学习的学生，要有针对性地加强学习帮扶工作、在返校后实施个别辅导。

4．制定详细的线上教育考评方案。

（五）“线上与线下相混合的专题教学”存在的困难

目前我校的相关研究尚处于起步探索阶段，鉴于资金、设备、技术等原因的限制，与国家级信息化实验区的研究目标还有一定差距,主要表现在以下方面：

1．没有实现真正意义上的信息资源共享

线上教育的教师须共同构建了一个真正意义上的信息资源网，在这个网上，所有的信息都是可记载、可查找的。通过这个网络，教师和学习者都可以轻松地获得关于某一主题的详细资料，真正实现教育资源共享，许多发达地区的线上教育已经在注意利用这些特点。其突出表现为线上教育的课程有强大的信息资源库做后盾，每一个知识点或任务下都列出了相关的信息链接，有的给出了供查询的网址信息。他们能够做到这样的程度，有赖于几十年的电子化教学历史，十几年的线上教育历史，有赖于多年电子化、数字化资料的积累，也有赖于大量的准备工作。在这方面仍需政府投入较大的力度的资金支持，同时教师应进一步学习加强自身能力，并具备一定的奉献精神。

2．未能实现多向师生交互和生生交互

在理想的线上教育中，师生交互和生生交互应是得到极大重视的活动，几乎所有的线上教育课程都利用各种技术手段和工具来开展师生交互和生生交互。而且，师生交互和生生交互的程度与使用网络的时间、频度成正比，而在我校目前的线上教学的尝试中，师生交互和生生交互的程度还远未达到。虽然也有各种师生交互和生生交互的安排，但是由于技术力量、设备更新等问题，并未能充分实施和实现。

总之，“线上与线下相混合的专题教学”是一个新生事物，是一种具有很多优点的教学形式，当然也存在很多问题。但正如周恩来总理所说“任何新生事物在开始时都不过是一株幼苗,一切新生事物之可贵,就因为在这新生的幼苗中,有无限的活力在成长，成长为巨人，成长为力量”，我校将在姜堰区教育局的领导下，在上级的政策及资金支持下，找准努力方向，汲取有益的经验，开展信息化研究，推动现代化进程，为国家级信息化实验区的建设和实践研究添砖加瓦！