“融合信息技术提升学生核心素养的反思性教学实践共同体实验区”实验学校的实施方案
泰州市姜堰区桥头中心小学
2020年9月，我校成功申报姜堰区国家级项目“融合信息技术提升学生核心素养的反思性教学实践共同体实验区”实验学校，被确定为“基于教学改革，融合信息技术的新型教与学模式实验区”实验学校。研究周期初定为三年。为保障国家级信息化教学改革实验区实验学校项目建设的稳步推进，特制定本实施方案。
一、指导思想
通过信息技术与教育教学的融合研究，促进学校信息技术应用的全面覆盖与有效融合，全面提升教师的育人理念和教学素养。通过信息技术与教学改革的研究，进一步深化课堂改革，促进学习方式与育人方式的转变，全面提升学生核心素养与综合素质，进一步提高教育质量。通过实验学校项目建设，促进我校在教育信息化、高质量发展中走得更高更远，策应“教育立区”重大战略。
二、组织结构
1.研究领导小组
组 长：王鸿杰
副组长：翟军华 、韩忠东、刘秀平
执行组长：解如芹、薛彦、王燕梅、黄成、朱亚东、刘纯、杨梅、移梅英王应之
组员：全体教师
三、工作目标
1.推进信息技术与教育教学深度融合，深化教育教学改革，切实提高育人水平。本项目聚焦核心素养养成，利用信息技术及资源平台创设情境、导入问题，积极探索基于新情境、复杂问题的互动式、探究式、体验式等课堂教学，加强项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展探究性实验教学，培养学生高阶思维和创新实践能力；运用大数据对学生认知能力、创新能力、合作能力和职业能力进行测量与评估，发现学生个体的优势与短板，开展个性化、差异化教学；融合信息技术设计电子弹性作业资源库，提高作业设计质量，精心设计个性化、选择性作业，增加探究性、实践性、综合性作业。多措并举，线上线下融合，转变育人方式，培养学生适应终身发展和社会发展需要的价值观念、必备品格和关键能力，提高育人水平，提升全面指向核心素养的教育教学质量。
2.聚焦核心素养养成，运用大数据促进教师教学行为变革，努力造就一支专业化创新型教师队伍。本项目拟以“导向核心素养，让学习真正发生”为主题的课堂教学品格提升工程为动能，促进教师教学观念更新和教学行为变革，减少传统的讲授型、训练型教学，增加为思考而教、教思考的方法、教关于思考的知识和运用思考的教学，在课堂变革中提升教师专业素养和创新能力；项目将运用课堂教学行为大数据，对学校的教师从师生行为转换率、推理性问题、创造性问题、批判性问题、如何类问题、交互质量、冲突管理、信息分享、深化理解和意义协商等多个维度的课堂教学行为进行全方位的数据扫描，在数据证据链中诊断问题，寻找课堂教学改革的短板，开展基于大数据的精准教研和教改，并通过线上与线下相混合的专题教学改进工作坊，促进教师教学行为的改进和学生学习方式的变革，协同促进教师教学行为变革与教师专业发展，打造一支专业化创新型骨干教师队伍。
四、研究内容
1.M-IT课堂
融合信息技术，深化课堂教学改革，实施课堂品格提升工程。建构区域特色的“M-IT课堂”模式，“M”指“Meaningful Learning”，即意义学习；“IT”指“Information Technology”，即信息技术。“M-IT课堂”是指融合信息技术，运用意义学习理论建构的新型课堂模式。“M-IT课堂”关注教学设计变革，借鉴意义学习等理论，创新教学设计，关注大概念、情境、任务、思维、合作、展示、信息技术等要素，要求知识与个人体验、真实生活、未来社会发生联系，强调意义建构、理解为先、迁移运用，以实现核心素养在课堂的真正落地。“M-IT课堂”关注学习方式变革，融合信息技术，聚焦反思性学习，培养高阶思维，支持社会化学习、深度学习、泛在学习，以学习方式的变革实现育人方式的转变。“M-IT课堂”关注教学评价变革，强调过程评价、增值评价、差异评价，关注全体学生和学生的全面发展，培养面向未来的全面发展的时代新人。
2.智慧评价
依托网络阅卷系统等平台，采用大数据分析，为学生学业水平精确画像，为选课走班、分层教学提供依据。利用大数据，对课堂教学进行及时反馈和多次反馈，依据前测数据，科学确定教学起点，实现个性化教学；依托后测数据，精准推送定制化作业。利用大数据，筛选学科大概念、核心知识，确定教学内容重点难点，为教学内容和方法选择提供依据。利用大数据，建立试卷难度、区分度、效度、中位数模型，科学评价试卷，学业监测提供优质服务。
3.反思性学习共同体
通过项目研究，建立线上线下混合研修的反思性学习共同体，促进教师专业发展与提升。录制、收集展开课、研究课、开放课、优质课、竞赛课等课例资源，定期召开课例研讨，以课例研究为抓手，切实转变教师教学理念，提升教学设计水平，改进课堂教学行为，提高课堂教学质量。以红杏社为平台，开展线上线下交流话动，指导教师开展专业阅读、专业写作、专业研究，切实提供教学基本功和教研科研能力。
五、具体措施
1.加强组织管理，确保项目实验有序开展。学校成立项目小组，负责项目的具体实施。
2.加强理论学习，务实推进校本教研。在研究过程中，做到定期、不定期地组织项目组成员认真学习相关理论，做到集中学习与线上自学相结合，邀请专家来我校讲学与安排成员外出学习相结合；定期开展培训、讲座、讨论、教研沙龙等活动，探讨项目研究过程中出现的问题和解决办法。
3.开展实践探索，遴选、推广融合信息技术的新型课堂教学方式。项目组将以课堂教学为依托，围绕不同的子项目进行课堂实验，并进行定量和定性分析，把项目研究推向纵深。项目组成员要把理论学习付诸实践，研究和解决教学实际问题，总结和提升融合信息技术的新型课堂研究成果，确保项目研究高质量地开展。
4.研究方向：
（1）着力建构“M-IT课堂”，以“教学评一致”为标准，整合集体备课、课堂、教研课等学校常规工作。根据学科特点，通过集体备课解决“教什么”、“怎么教”的问题，确定每节课的学生学习目标，教师设计适合学生的学习活动引导学生自主学习。
（2）在全校推进的基础上，开设智慧评价班级，为每位学生配备平板，融合现代先进的信息技术，充分发挥教师的引导作用，倡导“教师导学、学生自学、同伴互学”。解决“怎么学”的问题，将学习的主动权交给学生，培养学生自主学习的能力。
（3）教师根据各学科特点，针对每一节课的重难点，设计有针对性的导学案，学生课前根据教师设计的预习单进行自主学习，学习过程中不懂的内容标出来，能在课前通过“泰微课”等途径解决的先自行解决，课前预习中不能解决的内容，课上提出来，在教师的引导下，通过同伴互学等方式解决。教师课堂上带着学生一起解决的问题大部分出自学生预习中遇到的疑难点。
（4）课堂中利用希沃白板等先进的信息技术，激发学生学习的兴趣，提高学生自主学习的能力。对学生课前预习的情况进行检测，课中有针对性引导学生进入深度学习。课堂上的重难点，教师设计相应的检测题，当堂检测，根据系统统计分析结果，对错误率比较高的知识点再次进行强化，确保每节课的课堂效率。借助智学网将过程性评价与总结性评价相结合。
（5）在泰微课系统中建立班级教学圈。向学生推荐一些优质的学习资源，及时交流学习成果。
（6）组织经验总结，促进教师专业发展。所有项目组成员在积极开展“融合信息技术提升学生核心素养的反思性教学”实践研究活动的基础上，认真组织教学反思和研讨，撰写相关教学案例和论文，及时总结研究成果。形成具有校本特色的资源库，包括备课（教案、课件）、学生学习过程性档案、学习评价分析、泰微课资源库等。
（7）规范科研流程，严格过程评价考核。每个研究阶段都根据组内成员的科研意识、参与程度、实验课或评优课的成效以及论文发表或获奖情况，评出科研积极分子，给予奖励或表彰，并在职称晋升、聘任等方面作为一个重要的考核内容。
