行知实小“在智慧课堂中提升学生核心素养的反思性教学实践共同体”研究推进实施方案
2020年9月，我校成功申报成为“融合信息技术提升学生核心素养的反思性教学实践共同体实验区”首批实验学校。我校依托原有基础进行深化研究，围绕在智慧课堂中恰当地融合信息技术，开展反思性教学实践，满足学生个性化学习需要，助力教师将学生核心素养培养提升要求落地。经过充分思考并结合我校实际，我校的研究主要方向确定为 “在智慧课堂中提升学生核心素养的反思性教学实践共同体”，研究周期初定为三年。为保障姜堰区信息化教学改革实验区项目建设的稳步推进，特制定本实施方案。
一、指导思想
通过信息技术与教育教学的融合研究，促进我校信息技术应用的全面覆盖与有效融合，全面提升我校教师的育人理念和教学素养。通过信息技术与教学改革的研究，进一步深化课堂改革，促进学习方式与育人方式的转变，全面提升学生核心素养与综合素质，进一步提高我校教育教学质量。通过项目建设，促进我校在教育信息化、高质量发展中走得更高更远。
二、组织结构
为有序高效地组织项目研究，我校成立以周杰校长为组长，以分管教学的韦红副校长为副组长的项目研究领导小组。
1.研究领导小组
组 长：周杰
副组长：韦红 刘昊
组 员：刘爱荣 张瑜 毛志勇 朱桂云 吉志琴 刘桂娟 朱海燕
执行组员：各班主任及任课教师
三、工作目标
1.推进信息技术与教育教学深度融合，深化教育教学改革，切实提高育人水平。本项目聚焦核心素养养成，利用信息技术及资源平台创设情境、导入问题，积极探索基于新情境、复杂问题的互动式、探究式、体验式等课堂教学，加强项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展探究性实验教学，培养学生高阶思维和创新实践能力；运用大数据对学生认知能力、创新能力、合作能力和职业能力进行测量与评估，发现学生个体的优势与短板，开展个性化、差异化教学；融合信息技术设计电子弹性作业资源库，提高作业设计质量，精心设计个性化、选择性作业，增加探究性、实践性、综合性作业。多措并举，线上线下融合，转变育人方式，培养学生适应终身发展和社会发展需要的价值观念、必备品格和关键能力，提高育人水平，提升全面指向核心素养的区域教育教学质量。
2.聚焦核心素养养成，运用大数据促进教师教学行为变革，努力造就一支专业化创新型教师队伍。本项目拟以“导向核心素养，让学习真正发生”为主题的课堂教学品格提升工程为动能，促进教师教学观念更新和教学行为变革，减少传统的讲授型、训练型教学，增加为思考而教、教思考的方法、教关于思考的知识和运用思考的教学，在课堂变革中提升教师专业素养和创新能力；项目将运用课堂教学行为大数据，对项目学校的教师从师生行为转换率、推理性问题、创造性问题、批判性问题、如何类问题、交互质量、冲突管理、信息分享、深化理解和意义协商等多个维度的课堂教学行为进行全方位的数据扫描，在数据证据链中诊断问题，寻找课堂教学改革的短板，开展基于大数据的精准教研和教改，并通过线上与线下相混合的专题教学改进工作坊，促进教师教学行为的改进和学生学习方式的变革，协同促进教师教学行为变革与教师专业发展，打造一支专业化创新型骨干教师队伍。
3.建立融合信息技术的反思性教学实践共同体，推进教育向优质均衡高位进阶。本项目拟以促进学生核心素养养成的课堂教学品质提升为研究重点，以本校信息技术运用不同水平的学科为基础构造具有差异化的项目学科群，以新手教师、胜任教师和成熟教师三个不同教师群体为主体构造具有不同知识势差的教师群，借助网络空间，联结线上专业反思性研修和线下课堂教学专业实践，形成研修一体化、教研科研一体化、线上线下一体化的跨学校、跨学科的反思性教学实践共同体，促进不同学科、不同教师之间的实践性知识流动与传播分享，实现教学实践知识增殖，培育、遴选和推广优秀教学模式、教学案例，促进薄弱教师、薄弱学科的教育教学质量提升，推进我校教育向优质均衡高位进阶。
四、研究内容
1.探索M-IT课堂实践，实现核心素养在课堂落地
认真学习布鲁纳建构主义、奥苏贝尔的意义学习理论，规定阅读书目，通过定期举行读书交流会等多种方式更新教育教学理念；借鉴意义学习等理论，创新教学设计，关注大概念、情境、任务、思维、合作、展示等信息技术要素，强调意义建构、理解为先、迁移运用；变革课堂教学评价，体现“逆向设计、任务驱动、表现评价”的要求，让核心素养在课堂真正落地。
2. 依托智慧评价，实现学生多元化发展
教学评价对教学具有导向、激励和改进等功能。学校积极探索评价改革，对学生进行多维评价。
（1）突出评价多元。首先是评价主体多元，参与评价的不单单是教师，还有学生和家长。其次是评价方式多元，采用笔试与面试相结合的方式，面试形式多样，以学生喜欢的形式测试。再次是评价内容多元，不再只关注学生的学业成绩，学校借力“晓评价”智慧评价系统，“七彩陶星”涵盖学业水平、品行养成和才艺特长三大方面对学生进行全面评价。
（2）突出评价过程。为了关注学生在学习过程中的表现、体验，为了更有针对性地激励、引导学生，为了能及时调整教师的教育教学策略，推出了积分管理体制。每个老师都有“晓评价”积分卡，学生通过努力就能得到积分卡，家长可利用扫描“晓评价”积分卡背后的二维码，了解孩子在校的情况。
（3）推送定制化作业。学校提倡教师为学生设计定制化作业，让不同水平的学生自主选择，给学生的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次的学生都得到训练和发展。
3.组建反思性学习共同体
（1）集体备课，互动分享
精心有效的备课是建构高效课堂的前提。为提升备课质量，分学科建立线上集体备课群，集体备课共四个步骤。
a.学习钻研，提前备课。
主备人先认真钻研教材，充实补充课程资源，精心设计教案。
b.集体备课，交流探讨。大家对教学内容深入研究，对主备人设计的教案进行探讨，智慧碰撞，资源共享。
c.完善教案，制作课件。主备老师根据大家的建议修改完善教学设计，并根据教学设计制作精美实用的课件。
d.研读教案，个性修改。其他教师拿到集体备课教案后，
仔细阅读，内化为自己的课堂教学设想，在此基础上，根据学生特点及自己的教学特点进行二次备课。
（2）反思教学，线上研讨
每学期人人上教研课并进行录像，通过观看自己与他人的教学实录，可以及时发现自己教育教学方面的问题，改善自己对教学节奏的把握、教学方法选择、课堂管理细节等。
学校依托校内网站，开辟教研论坛专栏，让校教研活动线上交流更为方便快捷。建立教学反思群，教师定期上传自己的课堂教学反思，分学科在群里研讨，切实转变教师教学理念，提升教学设计水平，改进课堂教学行为，提高课堂教学质量。
五、学校工作机制
1.加强组织管理，确保学校项目实验有序开展。成立以一把手校长分管副校长挂帅的项目领导小组，进行统一的布置和管理，校长室牵头教科室和电教室有效整合各方资源，相关的业务科室协同推进、各司其职。校长室负责组织领导工作，财务室负责项目的资金落实，电教室负责项目的技术保障工作，各班主任及任课教师负责项目的具体实施。
2.加强理论学习，务实推进校本、班本教研。在研究过程中，做到定期、不定期地组织项目组成员认真学习相关理论，做到集中学习与线上自学相结合，邀请专家来我校指导与安排成员外出学习相结合；定期开展培训、讲座、讨论、教研沙龙等活动，探讨项目研究过程中出现的问题和解决办法。
3.开展实践探索，遴选、推广融合信息技术的新型课堂教学方式。项目组将以课堂教学为依托，围绕不同的子项目进行课堂实验，并进行定量和定性分析，把项目研究推向纵深。优秀班级率先垂范，充分发挥示范辐射作用；项目组成员要将相关责任班级作为自己的“实验田”，把理论学习付诸实践，研究和解决教学实际问题，总结和提升融合信息技术的新型课堂研究成果，确保项目研究高质量地开展。
4.组织经验总结，促进教师专业发展。所有项目组成员在积极开展“在智慧课堂中融合信息技术提升学生核心素养的反思性教学”实践研究活动的基础上，有序高效编制“项目单”“任务单”和“选择性电子作业”，认真组织教学反思和研讨，撰写相关教学案例和论文，及时总结研究成果。
5.依托网站平台，交流探讨研究成果。项目组将在学校网站教育科研栏目中设立项目研究专题，将科研动态及相关实验过程、研究动态、研究心得和初步经验上传，在一定的范围内交流。为促进实验教师与项目组成员、专业研究人员之间的交流互动，项目组将开通“在智慧课堂中融合信息技术提升学生核心素养的反思性教学”QQ群和微信群，及时交流实验心得体会，共享研究成果，同时听取项目组外相关教师及专业人员的想法和建议。
6.规范科研流程，严格过程评价考核。本项目组将根据子项目制订总体实施方案，明确子项目负责人并签订责任状，形成点、线、面有层次、有重点的管理网络，每个研究阶段都根据组内成员的科研意识、参与程度、实验课或评优课的成效以及论文发表或获奖情况，评出科研积极分子，给予奖励或表彰，并在职称晋升、聘任等方面作为一个重要的考核内容。
六、学校配套措施
1.经费预算
为促进国家级信息化教学改革实验区的各项建设，确保实验区研究取得预期成果，校领导小组将该项目纳入预算，并为学习交流、项目研究等提供必要的经费保障。
2.政策保障
（1）出台《姜堰区行知实小推进“融合信息技术提升学生核心素养的反思性教学实践共同体实验区”实施方案》，强化组织领导，明确相关部门的职责，确保经费投入和人员安排，谋划主要目标、实施阶段和具体措施，保障实验区建设推进有力，各项工作落实落细、产生实效。
（2）修改完善《姜堰区行知实小素质教育质量考核方案》《姜堰区行知实小教育科研奖励细则》等文件，将项目实践研究情况纳入上述考核文件，激发教师参与实验研究的热情，保证项目实践研究可持续推进。
（3）整体设计学校实验方案，出台一系列激励措施，创新教研、教改机制，建设学科教研基地，建立种子团队，实施“微项目”研究，支持融合信息技术提升学生核心素养的反思性教学实践共同体的研究，解决项目实践中遇到的教学变革难题。先行先试，逐步推广，形成行知实小实践策略和模式。
