聚焦研究目标 构建新型课堂 促进质量提升
江苏省泰州市姜堰区教育局
2021-2022年度，姜堰实验区开展了“5332”系列行动，即开展五项研究，实施三大工程，用好三项资源，建好两个平台，顺利完成了年度各项工作，现总结如下：
一、开展五项研究，确保主题聚焦
按照实验区研究工作计划，我们重点开展了五个方面的研究工作：即融合信息技术提升学生核心素养的反思性教学调查研究、融合信息技术提升学生核心素养的反思性教学案例研究、融合信息技术提升学生核心素养的反思性教学模式研究、融合信息技术提升学生核心素养的反思性教学策略研究、融合信息技术提升学生核心素养的反思性教学评价研究，确保研究工作主题聚焦，不忘初心。
二、实施三大工程，提升教育品质
我们以三大工程的建设为抓手，让实验区工作有重点、有载体。
（一）智慧教育环境工程，建设智能学习新场景
1.建成现代化的城域网
全区建成了功能完备的教育城域网，所有学校均实现千兆接入，并统一管理出口网关，校园网站专题化管理，账号一站式登录。
2.建成智能化的现代教室
全区学校所有班级都有多媒体教学设备，交互式多媒体教室占比超98%。教师办公和学生机房云桌面终端2000多个，每百人学生终端数10.38台，每十人教师终端数11.62台。
近年来不断加大经费投入，完成了基于云技术的中心机房改造工程，升级网络安全保护软硬件环境，全区已经初步建成具有姜堰特色集中式与分布式相结合的教育教学资源库群，80%的中小学校创成了省级智慧校园。
3.借助专业化的研究力量
我们与市场上一些智慧教育公司如科大讯飞、十六进制精准教学云平台、智学网等合作，借助专业力量，推动信息技术与教育教学的深度融合，提升核心团队的研究水平。
（二）课堂品格提升工程，探索意义学习新课堂
新的信息化课堂教学，应当适应时代发展需求，信息技术与学科教学应当由整合应用、融合应用走向融合创新，信息化教学改革应当和新课程、新教材、新课改深度融合，要将新技术与新教材、新课堂、新设计、新评价等有机整合在一起，以深度融合、创新发展带动教师教学理念和教学行为的深度变革。我们探索了以“融合技术、逆向设计、任务驱动、表现评价”为特征的意义学习新课堂（简称“M-IT课堂”）。
（三）教师素质提升工程，成立区域发展共同体
1.依托大数据，分类施策，提升教师队伍整体素质。
我们建立了一个包含全区中小学在职专任教师、班级配伍情况、在读中小学生、各类教学质量监测数据在内并进行有机整合的数据库系统，完全实现了“模型化”、“自动化”运行。我们采集教师信息5193条，学生信息66206条，班级配伍信息1283条，生成教师学年任教信息14917条，建成了教学质量监测系统数据库，对教师、学生、教学内容、教学方式、教学效果等进行综合性和多元化评价，创新师生发展性评价。该系统能从全区层面、学校层面、教师层面进行逐校、逐年级、逐班级、逐学科分析，得出详细的数据表格，为区教研部门、学校教学管理决策提供详实的数据支撑，对教师进行分层分类的培训、培养、表彰、任用等提供精准画像。在此基础上，深入实施“课程建设与教育管理”研修，持续推进校长队伍专题培训，努力打造一支与现代化教育合拍的管理者队伍；认真组织教师业务素质测试，制定《中小学教师业务素质测试方案》，倒逼所有中小学教师自我学习提升；扎实开展新任教师岗位培训，制定并完善新教师课堂教学达标制度，将课堂教学达标成绩作为新教师转正定级的重要依据，多措并举，分层培养，促进全区教师队伍素质整体提升。
2.流程再造，双线教研，开展云集体备课。
农村学校生源减少后，教师基本无法参与面对面的同年级同学科的集体备课，导致了城乡学校之间的质量差距越来越大。基于此，区教育局专门制定出台了《加强校本研修的考核指导意见》，建立了“以校为本，校际联动，分层要求，学分评估”的区域校本研修考核制度，并统一规定了全区各年级、各学科的校本研修时间，广泛开展云集体备课。
我们借助智慧课堂支持系统、会议视频系统、飞书办公系统等，优化备课流程，定期进行网络云集体备课，放大备课组、骨干教师的引领作用。在集体备课中，利用大数据，筛选学科大概念、核心知识，确定教学内容重点难点，为教学内容和方法选择提供依据，放大优质教学设计的辐射提升作用，把备课、教研、研修有机统一在一起，人人有展示，人人有收获，让教师爱上集体备课。
东桥小学集团教育联盟利用飞书办公系统，开展一月一度的联盟集体备课活动，统一学历案的规范书写格式，通过“个人初备、积累素材——组长主备、形成初案——集体讨论、优化方案——二次备课、形成个案——三次备课、生成资源”的流程，形成优质教学案，托底农村学校的教学质量，保证了联盟各校的整体优质。
3.搭建平台，集聚优质资源，服务学习共同体。
一方面，以教育集团、教学联盟、乡村教研站、学科工作室为平台，建立线上线下混合研修的反思性学习共同体。收集录制公开课、研究课、优质课、竞赛课等优质视频资源，定期开展共同体研修，以课例研究、专题研讨为抓手，切实转变教学理念，提升教学设计水平，改进课堂教学行为，以研修反哺实践；在数据证据链中诊断问题，寻找课堂教学改革的短板，开展基于大数据的精准教改、课题研究，以实践反哺研修。
另一方面，聚焦学生高阶思维养成，以教改工作推进程度不同的小学、初中和高中为核心构造具有差异化的项目学校群，以新手教师、胜任教师和成熟教师三个不同教师群体为主体构造具有不同知识势差的教师群，借助网络研修平台，形成研修一体化、教研科研一体化、线上线下一体化的跨学校、跨学科的反思性教学实践共同体，促进不同学校、不同教师之间的实践性知识流动与传播分享，实现教学实践知识增殖，培育、遴选和推广优秀教学模式、教学案例，促进薄弱教师、薄弱学科、薄弱学校的教育教学质量提升，推进区域教育向优质均衡高位进阶。
实验小学教育集团联盟，以非正式组织——研学共同体，凝聚校区、城乡教师群体，集聚教育智慧，常态化开展“三共两线”研究活动，在交流与碰撞中，不断增强教师的专业发展的认同感，明晰专业发展的施力点。“三共”是指共读、共研、共写，“两线”是指线上和线下。通过“三共两线”的不断实践，逐渐形成了“做研究认真踏实，过生活丰富有趣”的认知，核心成员相继有多篇文章发表或者获奖，有成员相继获得“全省教科研工作先进个人”“省学陶师陶先进个人”，“以研修提高自我，以交流成就集体”已成为共识。
三、用好三项资源，数智赋能教学
（一）云上教育资源，开展在线学习
一是以国家、省、市多级平台的优质资源应用为主体，小学阶段利用网络优质教育资源，开展适合本地实际的双师课堂教学模式的研究；中学阶段借助应用大数据学习平台，生成个性化作业、个性化辅导方案，促进教学提质增效。
二是积极推进在线互动课堂建设，城区学校和农村薄弱学校组成教育联盟，每学期定期开展在线互动课堂，课后集中线上研讨，利用跨时空的方式，把城区优质教育资源向乡村覆盖。
三是区域统一购买学习平台服务，学校利用平台，常态化进行课后练习、质量监测、期中期末考试等，利用庞大的基础数据，让分析结果更精准、更科学。
（二）弹性作业资源，推行分层作业
我区始终把有效性、科学性作为作业布置的出发点，通过作业质量的提升推动教学质量的提升。
一是做好区级层面顶层设计。区教师发展中心各学科工作室成员分学段加强对学生作业的研究、指导和监控，建立学生作业题库。其中，作业题库包含A、B两类题型，A类为基础性、保底性作业，B类为拓展性、选择性作业。作业内容根据教学进度适当提前发至各学校，供教师选择使用。
二是实施学校作业集体备课。学校教研组在集体备课的同时，专门安排作业设置时间，在区学科工作室提供作业的基础上，结合本校学生实际，紧扣课程标准、教学进度和学习内容，设置校本化作业，满足不同层次学生的需要。
三是自主编制班本个性作业。除了区、校提供的作业，各任课教师针对本班学生的学情，自主、精心设计少量班本化作业，报教研组审核同意后再布置。同时，要求学生做的题目，教师均先做一遍。在“下水作业”的过程中，了解作业的难易程度、所需时间、容易出错的地方和适宜的学生群体，保证作业适量且具有针对性。
（二）教育数据资源，进行智慧管理
我们自主开发了质量检测分析系统，借助该系统可以对学校、教师、学生、学科进行全面、科学的大数据分析，为教育评估、教育决策提供科学依据。
四、建好一个网站，搭建一个平台，共创智慧家园
依托姜堰区教师发展中心网站建设“信息化实验区研究网站”，网站主要功能是开发信息网络互动的课程资源，建立多维度的立体学习资源库和资源检索系统。区域中心网站还及时指导实验学校开展实验活动，同时为实验区学校和实验教师提供交流共享的机会。
为加快新课堂技术支持系统研发，特别是促进小规模、边远地区学校的师资素质均衡发展，促进教育质量的整体提升，我区建设了“姜堰区新课堂共创智慧平台”，实现自主备课、集体备课、教研管理、作业批阅、远程协作等诸多功能，成为集教、研、管、评为一体的区域教育综合平台。平台具备教师、学校、区域三个方面的基本功能。
（一）教师教研
教师通过个人账户登陆，可以进行线上撰写教案、设计教学课件、设计作业、批改作业，线上开设培训、讲座，可以检索引用全区优质教学资源，同时还支持备课组或学科组进行线上集体备课。
（二）学校管理
学校教学管理人员可以线上实时参与或者巡查教师备课、作业批改、集体备课、听评课，支持教研、教科、培训等部门线上组织开设讲座、培训等相关教学教研工作。
（三）区域考评
我区的“新课堂共创智慧平台”聚焦课堂变革、众筹教学智慧、共创共享优质资源，成为一套具有地方特色、与教学同步、体例完整、引用便捷的优质教学资源库。区教育局可以对各校平台的使用、管理情况纳入对教师和学校的业务考核评价体系，制定考核评价细则并按学期进行考核、评价、奖惩。
一年来，我区在实验区秘书处的指导关心下，实验区工作进展顺利，学校发展质态良好，教育质量不断攀升，中考、高考成绩继续区域领跑，“M-IT”课堂取得阶段性研究成果，受到广泛关注。中国海洋大学王海涛教授、江苏省电化教育馆厉浩副馆长、江苏省基础教育研究室副所长万伟博士等专家都给予充分肯定。后面我们将继续在各级领导的关心支持下做好实验工作，特别是在信息技术与课堂的深度融合、有意义学习、深度学习的研究上进行高度的思考和探索。
