——《天火之谜》教学一得
一网天下
今天，继续教学《天火之谜》，在学习了富兰克林通过“风筝实验”揭开了“天火之谜”之后，我抛出了这样的问题：在文章的第二部分，作者除了写了富兰克林之外，还提到了什么人？怎样写的？学生很快找到了答案。
1.探究“自以为”的作用。
（1）让学生比较“那些有学问的人”与“那些自以为有学问的人”。
（2）讨论结果：A.那些人是很有学问，他们家庭条件优越，受过全面的教育，甚至是高等教育，他们的学历高，得到的书本知识很多。B.那些人虽然受到过学校教育，学了许多知识，但是他们不知道思考运用，没有真才实学。C.他们可能在某些方面取得了一定的成就。
（3）辨析明理：A.补充介绍富兰克林，丰富人物形象：富兰克林——美国历史上第一个享誉世界的科学家和发明家。小时候只上过两年学。他主要的成就是电学研究。第一个用正电负电表示电荷的性质。也是一位优秀的政治家，积极主张废除奴隶制，深受美国人民的爱戴。B.领悟作者的意图：有点嘲讽的意味在其中——他们算不上真正有学问的人。C.适当提醒：“山外有山，人外有人。”“人要谦虚好学。”“学无止境。”……
2.认识并理解“烘托手法”的作用。
（1）想象：那些自以为很有学问的人是怎样“取笑”“冷嘲热讽”的？
（2）交流：（典型发言集锦）A.富兰克林，你真是“太有才”了，竟然说出这样的话！你难道不怕人家耻笑你吗？B. 富兰克林，你这个只上了两年学的家伙，简直是在胡说八道，滚回学校去好好学习学习吧！C. 富兰克林，你这个乳臭未干的家伙，竟然敢跟我们这些权威对抗，你也太自不量力了！D. 富兰克林，你懂什么？你居然说出这样荒谬的话！E. 富兰克林，你说出这样的话，会有报应的，你难道不怕天打雷劈？
（3）探究讨论：A. 设身处地想：面对别人的“冷嘲热讽”你会有哪些举动？B. 富兰克林会怎样想？怎样做？C.富兰克林身上体现了一种什么精神？
（4）结论：写人们的取笑和自以为很有学问的人的冷嘲热讽，目的是表现富兰克林无所畏惧的精神和坚持自己观点的勇气和决心，也让我们感受到成功的来之不易。这样的写法叫“烘托”。
3.反思：
（1）课堂上要充分信任学生。让学生“想象那些自以为很有学问的人是怎样‘取笑’‘冷嘲热讽’的？”一开始课堂比较沉闷。后来有个学生（教师子女）带头发言了，我随即表扬：“不愧是教师子女，脑瓜就是活！”经过同桌再次互说后，后来举手的多了，可以说精彩纷呈。
（2）教学重点和难点的突破，关键在教师。教师有效的教学设计，教师课堂教学有效的点拨是关键。
（3）课后应该让学生学习了解一下“哥白尼”的事迹，使教育更加深刻。