9月1日晚上，接到班上一个孩子家长的电话，说怎么把她的孩子跟一个“呆子”同座。我委婉地说：“我们班上还有呆子？我怎么没有发现？”跟家长耐心地解说一番，可效果不佳，家长怕他的孩子被熏陶坏了，仍然强烈要求为她的孩子调座位。我说等了解情况后再说。撂下电话，我心里不是滋味。

9月2日早晨进班后，我特意寻找被家长誉为“呆子”的学生。她眉清目秀，怎么看也不傻呀。她成了我课内外注意的对象。我默默地关注她的一举一动。

课间，她也和好朋友一起玩，不过只局限于少数几个；课堂上她也读书，不过几乎听不到声音；上课老师提问，她也不举手。让她读书，她不安地站起来能认读一些常用字，但读书时“拦路虎”比较多。我暗想：这孩子绝不是个“呆子”。

在办公室，我又听到了数学、英语老师对她的评价——抓不上手。面对这样一个基础薄弱的学生，我思考怎样让她喜爱上语文学习，在学习过程中也能感受到快乐。相对来说，学语文应该容易些。

9月3日，我布置了一篇作文：《我的暑假生活》，她只写了一句话。语文课上我破天荒地表扬她：虽然写得少，但能够动笔写，而且没有错别字，很通顺，就是好的开始。他很高兴，其他同学也没有感到意外。

9月6日，我给每个学生发了一张作文稿纸，要求大家作文修改好后誊写在稿纸上，准备参与“暑假生活交流”。

我先挑出了她的作文。这是一篇像模像样的作文，主要写暑假里她在苏州游玩时，发现洗手间里很凉快，原来里面有空调，她就一次又一次往洗手间跑，妈妈以为她拉肚子为她买了药。同学们听后开心大笑，她也笑了。

回到家，我把她的情况以及所写作文跟同为教师的老婆说了一番。老婆说：“你还相信她会写作文？抄的吧？五年级时我教过她。听说他四年级经常逃学，班主任去她家带了几次，老师们不怎么敢过多要求她，怕她辍学。”

“你怎么这么肯定呢？我宁愿相信是她写的。”第二天，我控制住自己没有询问这篇作文是不是她写的，或是怎样得来的，也没有再去向她的前任老师和以前的伙伴了解她的过去。让她从头再来吧。

在“暑假生活交流”时，我特地请她发了言，她显得很腼腆。不多，许多同学在作文《暑假生活交流》中谈到了她在苏州的有趣经历。我毫不吝啬地表扬了她，说她的经历竟然到了同学们的笔下、作文里，她写得很有趣。希望她鼓起学习的勇气，好好学习语文。

有人说过：“教育的全部艺术在于激励和唤醒，在于让儿童发现自己能成为什么样的人，而不是使他们成为什么样的人。”

在我的激励和唤醒下，她究竟能成为什么样的人呢？我没有想答案，也许没有令人满意的答案。我想做的是，尽一切可能让她也能感受学习过程的快乐，哪怕只是一丝丝的。

对她，我只想要过程，不奢求结果。