12月17日——20日，我们“领雁计划”研修班全体学员在特级教师黄翠萍园长的带领下，于古城南京进行为期四天的研修学习。在古都金陵的起源地秦淮区，我们聆听专家讲座、观摩名园环境、参与工作坊学习，多途径、多形式、多角度的研修。
充实的学习之旅让我收获颇丰!
一、更新了一种观念
“批判性思维”，这是秦淮区教师发展中心马瞬琴主任在《幼儿园课程内容与资源的选择性思考》这一讲座中的一个关键词。马主任爽朗、直白，在对幼儿园课程内容和资源的选择原则方面，她指出：“价值第一，情境第二，策略第三。”如，她对目前备受幼儿园推崇的绘本《小威向前冲》提出质疑，认为这个绘本并不适合幼儿园的孩子——“孩子需要的是平行经验，是现在学了就能用的。”又如秦淮区某幼儿园设计的美术活动《运动的小人》被她否决，原因之一就是，用圆点贴出的小人并不美——“美术美术，美在前，术在后。”她强调：“教什么永远比怎么教重要。”“教师不仅要考虑教什么，同时也应该考虑不教什么。”“对专家的一些想法，我们要批判性接受，要尊重，但不是迷信、盲从。”……
马主任传递给我们的这样的一种前卫的观念，让我刷新了以往的认知，有了思考、判断的意识。这样的一种反思性的思维，也促使我对各类事物、信息进行分析、追问、判断、验证，从而提高自己的思考能力和判断能力。
二、明确了一个方向
马瞬琴主任说：“园所文化的核心是幼儿园课程文化。”我们观摩的这三所幼儿园，每所幼儿园的课程文化都浸润在幼儿园的环境中、课程里。如，梅花山庄幼儿园的“和合课程”——“和生”“和美”“融合”“合作”，我们从园所环境创设、幼儿作品的呈现、教师讲述的课程故事、园长介绍的园本教研活动里都能感受到“和”“合”的文化理念无处不在。马主任在讲座中指出：“课程文化是一种力量，一种情怀，一种温暖，一种影响。”“课程是教育的核心；课程文化是课程的轴心；课程文化自觉则是课程文化的靶心。”“幼儿园课程建设，必须是一个文化过程，幼儿课程建设必须由文化引领。”
我园目前虽然已构建了园本课程，但还缺少一些文化的引领，这是我园亟待解决的一个问题。我们要根据本园实际，进行课程理念的凝练，形成适合我园的特有的课程文化、园所文化，不仅要使全体教职工发自内心地认同这些价值观念，还要将这些共同认定的价值观落实到自己的言行举止中去，这也是我园下阶段工作的一个方向。
三、感受了一种魅力
“著名的作家冯骥才说过，音乐是进入故事的河流，故事是进入图画的道路，图画是进入音乐的梁”，这是游府西街幼儿园付海霞副园长讲座中的一段话。勇于创新的幼教人在许卓娅教授的引领下，将音乐、故事、图画完美融合，把幼儿带入生动有趣的故事情境，激发幼儿自发自主地进行音乐体验和表达。
南京之行，我们有幸亲身感受了绘本与律动相融合的这一集体智慧的结晶所彰显出的独特魅力。游府西街幼儿园付海霞副园长和石鼓路幼儿园梁欢老师不约而同地以工作坊的形式进行了律动游戏的案例分享。付园长从“关注绘本画面呈现的内涵”、“关注绘本情节呈现的意趣”、“关注音乐旋律呈现的意境”、“关注音乐想象呈现的空间”等方面，为我们解读了绘本律动的核心意义；梁老师从“律动游戏的定义与特质”入手，引出“傻瓜流程”的四大要素——“够用且吸引幼儿的故事”、“旋律动听易辨认的音乐”、“与故事相匹配的动作”、“适宜的挑战和规则”，并以《寻找蜘蛛精》这节韵律活动为例，从“课程素材”、“音乐素材”、“游戏原型”、“表演游戏”等方面分享了她们在绘本律动教学中的设计经验与思考。
两个工作坊都邀请了学员们亲身体验律动游戏，《蚂蚁和西瓜》、《彩虹色的花》、《小黑鱼》、《寻找蜘蛛精》，这些以绘本为载体而生发的韵律游戏，生动、有趣、富有挑战性，我们身临其境，更深入地理解了课程的设计思路和递进式的活动流程。我们感叹活动所蕴含的丰富的教育价值，也惊叹于教师团队的课程意识、资源意识及研究意识，这也是最值得我们学习的地方。
四、领略了一番风采
“专业自信”，这是马瞬琴主任和游府西街幼儿园董文华园长在讲座中多次提到的一个词。在这些园长和老师们的身上，我真切地感受到这样的专业自信，也领略到了潜心研究、勇于创新的幼教人由自信而散发的风采。
执教大班律动《小黑鱼》的黄悦老师，轻言细语、举重若轻，自然地在游戏化的情境中云淡风轻般地实现了教育目标；为我们做园本教研实践分享的梅花山庄的章文艳副园长、做主题案例分享的唐茸老师，口若悬河，侃侃而谈，举手投足无不流露出她们的专业自信。
专业自信，源于对专业知识的掌握，源于腹有诗书，源于广博的知识面。作为幼教工作者，要提高专业自信，就要不断地提高自身的理论修养，用书香丰盈自己的思想，丰厚自己的文化底蕴，这也是我今后努力的方向。
五、打开了一条思路
走进梅花山庄幼儿园，我第一感觉就是：美！皮影、剪纸、绒花、青花瓷、扎染……孩子们的作品，以富有艺术性的形式呈现在门厅、走廊、楼梯、活动室，充斥在幼儿园的角角落落，传统艺术与民间艺术元素的融合，美不胜收，让人目不暇给。
置身于这么美的儿童的创意世界，我就在想，我园的环境创设可以做哪些改变呢？我们的区域环境为什么怎么打造都没有“琳琅满目”之感？有哪些空间的设计、作品的呈现方式值得我们借鉴呢？我发现这所幼儿园的环境中电脑打印的文字很少很少，几乎都是教师手写的美术字，手写的东西更生动更有温度，我们是不是也可以在这方面作一些尝试呢？……这样的一个高级榜样，打破了我以往固化的思维，给了我很多的启发，为我园今后的环境创设、区域布置、幼儿作品呈现等等打开了一条思路。
六、解除了一个困惑
在梅花山庄幼儿园秦红园长的讲座中，我们看到了秦园长带领的美术教研组在幼儿绘画课程的开发与探索方面所做的努力和取得的成就，她们深入挖掘贴近幼儿生活的植物、动物、建筑等题材，精心设计富有情趣的教学活动，扎扎实实地开展美术教学。
我园近两年一直进行美术教育方面的研讨，随着教育观、儿童观、课程观的不断改变，我们反而越来越不敢“教”了，美术课，大家都不敢轻易示范，唯恐落得“局限了孩子的思维，扼杀了孩子的想象力”这一差评。美术研讨课上，大家心照不宣地选择让孩子玩综合创意美术，作品呈现效果确实不错，可孩子学到了什么？离开了这些操作媒材，孩子们的审美、创造能力、绘画经验没有得到真正意义的提升。
聆听秦园长了的讲座，让我有一种豁然开朗之感。美术教学，有些是需要老师是要“教”的。比如画小䓍，要从下往上提；画飘落的花瓣，用点画法；还有画面的构图、色彩、造型等等，这些技巧、经验都是需要老师借助多样的艺术欣赏媒材和形式来传递给幼儿。我们不能仅仅满足于综合创意美术作品带来的视觉冲击力，还是要踏踏实实开展美术活动，通过美术教育，帮助孩子逐步掌握艺术表现的技能，丰富幼儿艺术审美的内在图式，要让孩子用最简单的方法画出最美的画。
南京之行，既让我拓宽了眼界，也让我认识到自身的不足。就如马瞬琴主任所言：“不要急，认识到一点改一点。”我会学以致用，加强实践，努力提高自身专业素养。并将所学所见所感与同事们分享，大家一起学习、探讨、尝试、实践，一点一点地改变我们的理念、课程、环境，凝心合力提高保教质量，推动园所发展。
2020.12