多年来，在不断的传承和创新中，我园积淀了一定的文化底蕴，教师专业发展水平整体较高。但随着“全面二胎”政策的实施，学位需求逐年增多，幼儿园教师队伍培养规模也逐步增大，教师队伍的专业素质参差不齐，低年龄、低职称教师的专业水平存在很大的发展空间，所以，我们要在了解教师发展需求的基础上，接受差异、尊重个性，发展教师的专业技能，促进教师专业成长。
一、教师成长要关注三层次
教师的职业发展，大致可分为适应期、稳定期和突破期三个阶段。针对教师职业发展的三层次，构建多层面的“学习共同体”，让每一位教师都有机会、有舞台展示自我，从而促进每一位教师在原有水平上的新提升、新发展。
1.复制式学习。
复制式学习是处于适应期的新上岗教师的专业成长的必经之路。不是人人都可以成为名师，但人人都可以走向名师。走向的过程是不断更新教育理念，实现自我成长的过程。对于新教师而言，需要树立学习标杆，进行复制式学习。由此，由名特优、市区级三级骨干教师牵头，上好示范课，新教师现场观摩，学活动整体的环节设计、学活动过程的层层深入、语言过渡、提问及回应的有效互动，新手教师在听课评课后进行同课同构，模仿复制，骨干教师一对一点评、指导，在复制式学习的过程中，新教师感悟《指南》《纲要》精神、教育理念的落实，体验与骨干教师同频共振的愉悦，骨干教师在导、带、思的过程中，让教育理论在课堂实践中用起来、活起来，让课堂成为理论与实践的交汇地,同时也实现了自我成长。
2.拓展式学习。
拓展式学习是一种超越传统教育思维和模式，融挑教育性、战性、趣味性于一体的学习。积极鼓励工作3年以上的处于职业稳定期的青年教师大胆创新，勇于开拓，在趋同求异中实现专业成长。“趋同”是活动的目标内容符合《纲要》《指南》的精神。“求异”是活动的组织实施充分体现课程游戏化精神。在拓展式学习的进程中，组织开展“同课异构”、“同材料异构”等主题活动，鼓励教师基于自己的教育理念下生成不同的活动构想，展现不同的教育智慧，每一位教师不同的活动设计、教学方法和策略，在多方位的交流中得到碰撞，在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。在此过程中，尊重教师个性化的教学风格，成就教师不同程度的专业成长。
3.沉浸式学习。
工作10年以上，处于突破期的成熟教师，专业发展时常步入瓶颈期，难以突破已有的经验和思维。这一类教师要想进一步精湛自己的专业化水平，还必须回到最真实的教育现场，不忘“从哪里来、回哪里去”的教育初心，在基于现场、基于观察、基于问题的教研中，学会从看似平常、平淡的一日生活中，发现问题、提出问题、厘清思路、解决问题。依托由江苏省特级教师领衔的“名师工作室”平台，定期组织开展幼儿行为观察与分析的现场研讨、课程游戏化六个支架的实施经验分享等教研活动，在活动中，坚持问题导向，树立问题意识，聚焦关键问题、探索解决策略，在头脑风暴、自我反思、经验分享中拓宽教育视野，让教师的思维更有智慧，行动更有力量。
二、教师成长要唱响四部曲
教师的集中业务学习是一种有效凝聚集体智慧，集思广益、优势互补的常规性教研方式。我园对每周三的业务学习进行升级改版，唱响分组研讨、模拟上课、现场教研、反思提升园本教研四部曲，在研究中推荐课程实施。
1.分组研讨。
每一个主题活动实施前，由年级组教师先集中研讨。对确定主题的设想、实施方案的预期，幼儿兴趣需求、周边资源的整合等多个方面进行课程“前审议”。前审议主要是审目标、审内容、审资源、审实施途径，审幼儿已有经验等等。在此过程中，明确主题实施的思路，围绕主题形成主题线索。如：社会氛围、城市文化、家长资源、园所文化等，对主题中的具体教学内容有针对性地进行选择与整合，学会辩证地思考，优化活动设计，不唯教材、不搬书本，让课程更贴近幼儿、贴近生活、让课程更好地为幼儿的生活服务。
2.模拟上课。
每周紧扣一个活动案例，每组确定一个中心发言人，进行模拟上课。在发言前，年级组教师会团队协作，共同研磨。在现场模拟上课的过程中，通过教师10分钟的“独角戏”，展现教学理念和教学能力。每一个中心发言人都想展现自己最佳状态，每一个团队都想体现团队的智慧，虽是台上10分钟，台下则需要花若干个10分钟钻研教材，把握活动重难点，研究教法学法，在模拟上课的过程中力求基于幼儿的经验、符合幼儿的年龄特点和认识规律，重在幼儿学习方式的优化和创新。在此过程中，个人的教育教学能力以及团队的凝聚力、组织力、战斗力都带到充分的发挥。
3.现场教研。
中心发言人完成模拟上课的内容后，集中观摩，听课的教师针对模拟上课的老师和所在团队进行现场提问，深入剖析、诊断、反思，开展一次现场“微教研”。问题聚焦活动实施中幼儿的学习是不是真正发生了？教师是不是和幼儿进行了有效的互动？是不是能敏锐地发现幼儿的需求？是不是能引发幼儿的深度学习？大家在“你思 我想 大家辩”的互动交流、自由研讨中弄明白“怎么做”“为什么这么做”，要知其然更要知其所以然。在交流讨论中，大家相互倾听、相互对话，享受研讨过程中的思维碰撞的快乐。
4.反思提升。
在实践中反思，在反思中才有提升。反思、总结、提炼的过程是教师的经验从感性到理性，从零散到系统，从单一到多元的过程。组织教师组建学习共同体，定期分享有质量的观察笔记、活动反思、经验论文，在整理主题教育经验的过程中，不断发现课程新的生长点，提升教育促进课程实施的有效性，进一步完善主题活动课程，丰富主题网络框架在此基础上，逐步构建和完善园本课程。
三、教师成长要演好五重奏
教师的专业成长需要理论支撑和实践探索。针对青年教师专业成长不系统、不深入、不全面的问题，幼儿园做好顶层设计，通过专业阅读、专业写作、合作学习、课题研究、活动引领等方式，激励青年教师专业成长。
1.日日有书读。
做一名新时代幼儿教师需要不断地提升幼教专业理论知识，多读书、读好书、善读书。大家在年度推荐阅读专业书目里自由挑选适合自己的书本，共读一本书的老师们按照书目分类组建“读书共同体”，制订阅读计划，分工、安排每个章节的领读者，利用集中学习、个人自学、微信群讨论等多种学习形式，精读一本专业理论书籍。在引领教师读起来的基础上，鼓励大家说起来，结合自己的工作实际谈感悟、说体会、找困惑，将理论联系实际，用理论指导实践，同时又在实践中找寻理论的根基和依据。
2.周周有审议。
课程审议是通过集体智慧对课程中的问题进行商议并作出选择和决策的过程。学期末，大、中、小班的老师们已经对每周预设的活动内容进行分类取舍、衍生拓展，凝练压缩。将原有的教育活动分成三个板块，选择一部分放入集体活动、一部分放入区域学习中、一部分放入一日生活中。本学期每周三为我们的课程审议日，大家每周从幼儿能力水平和发展需要出发，各抒己见，畅所欲言，从多个角度对预设活动内容进行调整和改进，力求结合主题创设适合本班幼儿的主题墙和区域游戏内容，从而更加有效推进课程的实施，提升对主题课程的执行能力。
3.月月有话题。
教师的专业成长是幼儿园可持续发展的原动力。抱团学习是我们幼儿园园本教研的传统模式。我们创新园本教研模式，以年级组现场教研方式，围绕一个话题展开深入研讨、剖析，一个主持人，多个发言人，年级组教师齐上阵，营造“你思、我想、大家辩”的研讨氛围，在现场研讨活动中进行思想碰撞，增长教育智慧，形成学习共同体。
4.班班有课题。
每学期，我们除了已经立项研究中的省市级课题外，鼓励教师申报区级微课题，确定课题名称，把平时一日活动中的真问题、困惑、困难作为研究的内容。树立以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”的理念，在研究的过程中，不坐而论道。用事实说话，用行动证明。一切要动起来才能发现问题，才能成长。在研究过程中注重文字、图片、视频等过程性资料的收集和整理。
5.人人有故事。
鼓励教师讲述自己的故事，做一个有故事并善于讲故事的人。故事天天有，关键是有一颗会发现、会寻找的眼睛。如何发现有价值的教育故事？幼儿园尝试以班级游戏区的观察研究为切入点，从环境创设、材料投放、幼儿行为解读、教师支持策略等多个方面入手，在听、看、思、说、写、做中增强教师的专业能力。定期推荐 “游戏一得”、“教育故事”或“课程故事”，在幼儿园微信公众号里展示。
教师的专业成长是发展的、动态的、长期的、连续的的过程。在此过程中，我们学会“倾听”，倾听教师的心声、倾听幼儿的想法，我们充分尊重教师的个性，了解教师的发展需求，积极为教师制订个性化的培养方案，鼓励教师与书本对话、与幼儿对话、与同伴对话、与自己对话，幼儿园层面为每一位教师“私人订制”成长方案，教师为自己制订切实可行的“专业成长”规划，认定一个目标，有“十年磨一剑”的恒心，一切都做起来再说。在“和而不同”中张扬个性，在“追求卓越”中超越自我。