经济学家萨默斯认为：儿童的发展如同草木，要有适宜的土壤、阳光、雨露和空气，才会展示动人的生长姿势。课程就是儿童生命成长的养分，有养分的课程是让每一个孩子张扬个性、放飞自信的课程,是适合儿童生命生长的课程。
一、适合的内容
幼儿园的课程不应该狭义地定义为名词，包括那些单元课程、综合课程、多元课程或者自己的园本课程，而应该是“过程性”的动词，是一种自由、自主、创造、愉悦的探究活动，是儿童内心世界的一次旅行。所以适合的课程内容应该是——
1.基础的 需要的
睡觉、起床、用餐、上学……，这是孩子日常生活的基本活动，构成了幼儿园课程的基本内容，是孩子舒枝展叶、拔节生长的必须“营养”。每年九月份孩子刚入园总是哭哭啼啼，口渴了不知道喝水，吃饭了还需要喂，午休了不肯上床，如此等等，都是因为孩子从家庭生活走向集体生活的不适应，他们没有规则意识，没有养成良好的习惯。因此我们就需要筛选相应的课程内容培养孩子的各种习惯，比如：选择生动的故事培养孩子的倾听习惯；选择积极向上的生活情境让孩子模仿，培养其自己用餐不挑食的习惯；选择有趣的《娃娃家》游戏培养孩子良好的午睡习惯等等，这些基础性的课程，是孩子幼儿园生活中必须要经历的“学习”历程，他们从中体验、探索、学习和思考，进而拓展思维、汲取知识、养成习惯。
2.本土的，趣味的
孩子以具体形象思维为主，那些看得见、摸得着的东西最能激起他们探索的欲望。本土化的课程资源因为就在孩子的身边且非常熟悉，对孩子的影响会更直接、更有效。有一次，老师让小朋友带自己喜欢的玩具到幼儿园来分享，在琳琅满目的玩具中孩子们唯独喜欢用泥土捏成的帆船，大家围着它，讨论着、争执着。老师发现后告诉孩子们这是用我们家乡的泥土做起来的，孩子们很好奇，进而对泥土发生了浓厚的兴趣，于是“泥土的种类”“泥土的性质”“泥土的功能”等一系列课程产生了。孩子们在采泥、玩泥、做泥的过程中获得了极大的乐趣，积累了丰富的学习经验，拓展了思维能力、活动能力、交往能力。所以，在本土资源中，无论是名胜古迹、名人逸事还是风味特色、风土人情，只要是孩子感兴趣的、积极阳光有助于孩子身心发展的资源我们都可以当成课程，并辅以丰富多彩充满情趣的教育手法，让孩子在尽情、尽兴的探索中收获经验、获得成长。
3.应时的，热点的
儿童生存的背景是具有时代特征的，社会在发展，与之相“匹配”的课程内容也应该“与时俱进”。小丽已经上中班了，有段时间不自己吃饭，睡觉尿床，家长很着急，老师了解情况后有意接近这个孩子，才知小丽家添了个小弟弟，小丽担心家人爱弟弟不爱她，所以就用不吃饭、尿床来引起人的关注。随着“二胎”政策的普及，二宝会越来越多，而家长不了解孩子的心理需求，因此幼儿园有义务承担起教育的责任，于是，我们利用一系列的主题活动，如：“认识自己”“我的家庭”“我是能干的哥哥姐姐”“我会照顾小宝宝”等有针对性的引导，帮助大宝加深对家人的理解、对弟弟妹妹的关心，这样的主题活动是应时的热点的，内容打上了时代烙印，会让孩子更真切地感受生活的真实，其视野会变得更宽更广，解决问题的方式也会更多元更符合实际。
二、适合的途径
课程不是高深莫测的书本，而是一个个鲜活的活动过程，是师幼的心灵之旅，它融于环境之中，融于一日生活之中，融于随机生成的游戏活动之中，这些载体充分地支持着课程，让课程在适合的途径里时时体现着“源于自由、基于个性、利于成长”的特性。
1.环境支持课程
“什么样的环境隐示什么样的教育”，充分利用环境资源丰富幼儿园课程，会让课程变得更丰满、更立体、更有效。前期，我们的幼儿园新建了美工坊和木工房，教师亲手做了各种手工饰品将美工坊装扮得美轮美奂，可是孩子们并不感兴趣，甚至视而不见游离在外，吸取这个教训，教师将木工房的环境交给孩子自己布置，也把时间空间交给孩子，只为他们准备锯、斧、钉、树枝等低结构辅助性材料，结果，孩子利用树叶贴画装饰墙壁，用枯树做插花做挂饰，用圣诞树点缀角落，把树根变成各种根雕，用木头制成憨态可掬的汽车、房子等，这些物品充实了木工房的每个角角落落，淋漓尽致地体现孩子们的独具匠心和天马行空，整个木工坊变得灵动、真实且充满了童趣，这个区域也成了孩子们的“制造场”和“快乐场”，他们丰富多彩的体验过程构成了《枯树的生机》园本特色课程。所以，环境对课程的支持是无时无刻、无所不在的，充分挖掘和利用环境资源，会让课程变得熠熠生辉，更贴近孩子的心灵。
2.生活承载课程
“一日生活皆课程”。幼儿园里，孩子的生活就是由吃、喝、拉、撒、玩等一件件“琐事”组成，而那些“琐事”正是教育活动的重要要素，都是课程资源，教师要学会合理地衡量其价值，整合其内容，提升其内涵，从而形成一个个“生活课程”。如：孩子喝水可以通过情景剧《路对歌》来引导孩子不抢不挤排好队；孩子学穿衣可以玩《老鼠钻山洞》的游戏，在角色扮演中掌握正确的穿衣方法；孩子穿鞋可以在朗朗上口的《鞋宝宝》童谣中慢慢学会……，教师用拟人化的手法，将这些“琐事”变成一个个有趣的情景、一个个生动的故事、一个个互动的游戏，孩子因此而乐此不彼。所以，我们把枯燥变生动，让“琐事”变“趣事”，将一日生活的各个环节以课程的形式呈现，这样教育才真正回归本真、回归生活，课程也才会变得越来越立体越丰盈。
3.随机生成课程
课程建设不是孤立的闭门造车，而是一个动态的不断完善的生成过程，也是把孩子的兴趣及时转化为深层次“学习”的过程。如：睡觉前，孩子们将脱下的鞋子整齐地排在一起，瑞瑞看着各种各样的鞋，脱口而出：“看，像个鞋城”，其他孩子闻声也围过来七嘴八舌。“童童的鞋绣了花，像个皇冠”，“成成鞋上的灯一闪闪的，像在眨眼睛”……，看到孩子们兴趣盎然，老师建议起床后一起设计一双神奇的鞋，于是就有了“会烧饭的鞋”、“爱讲故事的鞋”、“能潜水的鞋”……，孩子分别以绘画展示、故事讲述、情境表演等多种方式呈现自己的设计成果。这样随机生成的课程有创意、有内容、有情趣，教师及时接过孩子抛过来的“球”并将“球”变成课程的“助燃剂”，点亮了课程建设的火光，照耀师幼前行的路。
三、适合的策略
要让课程富有弹性，充满生机活力，教师课程构建的方法策略必须要行之有效，孩子才会收获更多的经验，获得身心全面的发展。
1.实践出真知
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。动作记忆是最原始最不容易遗忘的记忆，所以，在适当的机会里，让孩子亲手操作、亲身实践，会收到事半功倍的教育效果。如：孩子们喜欢吃咸鸭蛋，却不知咸鸭蛋从哪里来？有的说：“超市卖的”、有的说：“奶奶煮时放了盐”、还有的说：“鸭妈妈吃多了盐，下的蛋就是咸蛋”等等。怎样才能帮助孩子拥有这方面的经验呢？老师就组织幼儿以“香喷喷的咸蛋哪里来？”为主题开展了上网查询、向大人请教、亲手采泥、和泥腌蛋、制作标签、观察变化、对比品尝、形成经验等一系列探索活动，因为兴趣，孩子自始至终都以高昂热情投入其中，因为亲身实践，他们经历了惊讶、质疑、懊恼、感叹、欢喜等一系列的情感体验。这样的课程始于兴趣、源于生活、终于实践，给予孩子更多的体验机会和更广的时间空间，使孩子变得更积极主动地学习探索，更自信愉悦地与世界相处。
2.游戏贯始终
课程的实施不是被动“灌输”、机械的传授或简单地运用，而应尊重儿童由内向外舒展的天性，尊重他们对于游戏的依恋、想象和表达，合理地设计游戏情节，使其饶有兴趣地加入其中，从而张扬“学习”的激情，展示“学习”的潜能，获得身心的发展。如：在认识“各种各样的汽车”活动中，孩子们面对那一张张汽车图片怎么也提不起神儿，于是教师换了个手法，组织了一个“汽车变变变的游戏”，孩子们立刻精神焕发，他们将各种汽车进行现场“组装”，或穿上白衣架上“十”字变成救护车，或改穿迷彩衣按上大炮变成坦克车等，不知不觉中，孩子们认识了各种各样的汽车，他们还扩展想设计了鲜花绽放的“新娘彩车”，展翅翱翔的“未来车”……。游戏激发了孩子的兴趣，发展他们的想象力、创造力，使他们的经验得以拓展和提升，课程的目标也变得清晰可见。
3.“重复”促生长
好听的故事百听不厌，好玩的游戏乐此不彼。许多绘本、故事、游戏，孩子们喜欢“重复”地读、“重复”地玩，并且意犹未尽、沉浸其中，于是“重复”成了教师进行课程实施的一个重要的策略，每次玩同一情节的游戏或做同一内容的事情，孩子会觉得单调，但是每次在重复游戏中都有一个新的增长点，孩子就会意犹未尽。如：音乐游戏《谁是小熊》，孩子们边唱歌边随着音乐的快慢旋律围着椅子拍手转，音乐停止的时候没有找到座位的小朋友就是小熊，再次玩这个游戏时教师改椅子为色圈，在音乐开始后按指令找色圈，孩子们也百玩不厌，以后每次玩这个游戏教师总会有新的要求，虽然是重复游戏，但游戏在重复中不断变化，孩子们也在不断变化中收获新的经验，产生新的思考，感受新的快乐。这样的的“重复”不是单调的重复，而是有趣的“再现”，它开阔了孩子想象的空间，也赋予了孩子多种发展的可能性，让孩子的兴趣得以拓展、持续和延伸，是幼儿经验获得的不竭之源。
总之，无论是课程的建设还是实施，都要基于幼儿的兴趣和生长特点，基于幼儿的发展。所以说：适合的课程在哪里？在幼儿的生活里，在儿童的行动里，在孩子们发现和解决问题的过程里……