“以幼儿为本”指所有的一切都应该从幼儿出发，站在孩子的视角思考问题，尊重孩子的天性，顺应孩子发展，遵循幼儿身心发展规律，他要求教师在幼儿发展的过程中应该成为幼儿发展的支持者、合作者和引导者。怀有这样的教育理念，我想更多的是源于教师对孩子的爱和理解。以幼儿为本是什么？他不是简简单单的说说而已，它需要我们在日常工作中落到实处，无论是教学活动还是游戏活动，甚至是幼儿一个小小的回答，我们都应该把自己当成一个孩子，站在孩子的立场去理解孩子，关注孩子，引导孩子。
一、 游戏化的活动方式
教育的本质就是唤醒，唤醒幼儿沉睡的天性、潜能和梦想，唤起幼儿的自尊、自信、自强和自律，焕发生命的活力和人性的光辉。我经常问自己“自己小时候喜欢哪些游戏？为什么喜欢？最喜欢哪些老师上课？为什么会喜欢？”回味童年的快乐时光，是因为想把自己变成一个孩子，真正发现现在孩子的喜欢和爱好，帮助他们找到属于自己的幸福和快乐。我经常将自己小时候喜欢的游戏，结合孩子的兴趣进行了适当的改造，因为我相信“适合孩子的，孩子们喜欢的就是最好的。” 因此，在开展教育教学活动时，我能结合幼儿的年龄特点和心理特点，通过孩子们感兴趣的游戏的方式，引导幼儿主动参与，积极思考。如数学活动《数蚂蚁》中，为了让幼儿学会观察每一群蚂蚁的数目，学习5的倍数和10的倍数的计数方式，老师没有直接让孩子们去点数蚂蚁有多少只，而是通过游戏“抱一抱”来进行学习，让孩子们快速的5个抱成团，或者10个抱成团，在游戏中孩子们学会了协商和合作，还学会了简单的5个一数或者10个一数的简单快捷的方式；在《认识钟表》的活动中，老师们结合《老狼老狼几点钟》的游戏，让孩子们一边看着老师拨动的钟表仔细观察一边报出时间，从一点到八点，八点到了孩子们就必须躲起来，否则就会被老狼“吃”了。孩子们在这种生动形象、趣味无穷的游戏中自然而言的认识了钟表上的整点……。像这样利用孩子们喜欢的游戏化的方式开展教育活动已经成为了我常规化的教学形式。如将儿歌改编成手指游戏、将歌唱活动改编为音乐游戏、将数学活动生活化等。
二、 生活化的教育形式
大自然是个丰富多彩的世界，有千姿百态的山川河流，物质繁多的花草、树木、庄稼鸟兽、鱼虫、神秘的天空、季节的交替变化、天气的阴晴变化，它们以各种形态展示给幼儿，是幼儿接受科学启蒙教育很好的场所。教育家陈鹤琴曾提出“大自然、大社会是活教材。我们可向它领教，向它探索。”我们在尊重孩子爱探究、爱发现天性的基础上，强调幼儿园教育应密切联系幼儿的生活，以大自然、大社会为教材，结合儿童的心理特点，运用启发式，激发幼儿的兴趣和想像力。幼儿天真好奇，他们常被自然景物的色彩、形态、声音所吸引。所以，我们经常带幼儿走进自然，观察自然，研究自然，利用自然，把自然带进幼儿园区角里。班级区角里的自然角根据季节的变化不断的更换，春天让孩子们观察种子的发芽，小蝌蚪的变化，并学会简单的记录；夏天让孩子们聆听蝉的鸣叫、蛐蛐的歌唱；秋天让孩子收集各种落叶、果实，请孩子们品尝不同的果实，并将自己的发现记录下来，将种子收集起来……，自然角就是生活中一年四季的部分具有代表性动植物的乐园，也是孩子们成长的乐园，在这里孩子们学会了耐心等待、细心观察、悉心照料。
三、 社会化的区角环境
区域活动，是幼儿的一种重要的自主活动形式，满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学、做中学”。我们班的每个区角都是社会的一个小小缩影，区角规则和入区标记的设计是孩子们反复研究不断改造的结果，具有指导性和可操作性，他们借助于游戏来解决自身发展与现实需要之间的矛盾，通过游戏以达到对现实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好奇心。娃娃家里孩子们细心的给芭比娃娃喂奶、换衣服、陪孩子游戏；图书角里面孩子们遵守规则安安静静的看书，在不影响别的孩子的同时，提醒其他孩子也不要影响自己，孩子们学会了互相尊重、互相理解；玩具角里有孩子们喜欢的陀螺、迷宫、手指滑板等，每个孩子选择自己喜欢的玩具，想玩其他玩具的时候必须学会和别人交换，在这里孩子们学会了交流、合作、谈判等。小小建筑区里面，孩子们正在把一个个用废旧纸箱和牛奶瓶包装好的建筑材料堆成房子、汽车，怎样让房子堆得又高又大又漂亮？怎样让汽车滚起来？……这些都需要我们的设计师去动脑经动手多次尝试才能解决的问题。在这里孩子们学会了锲而不舍的追求精神和动手动脑的积极探索，一个个未来的小小建筑师正在这样的环境中茁壮成长。
区角活动的开展有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。各个区角规则的制定和遵守为孩子进入社会做一个对社会有用的受别人欢迎的人奠定了良好的基础。
四、 儿童化的主题墙
主题墙是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径；是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，更是幼儿园课程与班级环境创设的有机融合。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。我们的主题墙，在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的班级环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。她们主题墙的创设“以幼儿为主体”，到处可以看到孩子成长的足迹。如在以春天为主题的主题墙设计中：“我和春天有个约会”里面家长和孩子们一同春游的照片再加上关于照片里面的一个个动人的故事，经孩子们亲口讲述，给人春暖花开，其乐融融的感觉；“花儿真美丽”上一朵朵形态各异的纸杯花，折纸花、撕纸花、剪纸花等虽有些稚拙，但是给人一种真实自然的感受，让人如临花的海洋花的世界；“放飞风筝”里形态各异的孩子拉着用皱纹纸做的线在草地上放风筝，给人一种如沐春风，身临其境的感受……每期主题墙的创设孩子们都是真正的主人，也是他们大显身手的时候，无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观地流露出了幼儿的真实情感、自然想法。
五、 和谐化的师生关系
《幼儿园纲要纲要》中明确指出：“要建良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”。教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的榜样。平时的工作中老师们总是找准每一个能和孩子进行交流的机会，蹲下来和孩子站在同一个高度，与孩子说一说。早晨入园、玩玩具时、区角活动时、游戏时等随处可见师生交流的和谐画面；教师毫不吝啬自己的表扬和赞赏，真诚的鼓励孩子，让他们感觉到老师对他们的关注和爱。孩子的心是敏感的，教师的言谈举止、态度表情都对他们产生着影响。除了积极的言语外，教师积极的表情和体态语更可以拉近与孩子的距离如微笑、爱抚等；偶尔孩子犯错误之后轻言细语代替大声训斥是我的一贯作风，不论孩子出现什么“问题”，我总会多问几个“为什么”“怎么了”“怎么办”等，很多问题都会在这种不断的追问的过程中迎刃而解。学会用轻言细语与幼儿对话，因为温和亲切的的语调表现了教师及良好的情绪和心境，它将强烈感染幼儿，使幼儿通过冷静思考，理解教育者的要求；把爱洒向每个孩子，我始终坚信：没有教不好的孩子，只有不适合的教育方法。对班上的每一个孩子，我对他们的爱和尊重是相同的，不同的只是爱与交流的方式。在老师看来，每个孩子的成长好比一棵树上的果子，永远不可能同时成熟，所以她们耐心的拭目以待，静听每朵花开的声音。
陶行知多次告诫教育者：“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。”所谓“会变小孩子”，我的理解就是教师要尽量使自己具备“孩子的心灵”—用“孩子的大脑”去思考，用“孩子的眼光”去看待，用“孩子的情感”去体验，用“孩子的兴趣”去爱好！有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”老师习以为常的行为，对孩子终身的发展也许产生不可估量的影响，作为老师的我，经常反问自己：以幼儿为本做老师，一刻也不要忘记自己曾是个孩子。