《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“游戏是幼儿园的基本活动。”，《3-6岁幼儿学习与发展指南》中明确指出：“幼儿园以游戏为基本活动。”，《幼儿园工作规程》中也提出“游戏是幼儿园的基本活动”的问题。南京师范大学虞永平教授认为几者的精神是完全统一的。游戏是幼儿园基本活动，所谓基本活动意味着重要的和不可缺少的。他认为基本活动内涵有三：（1）是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。这不是个别环节要做游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神。（2）是自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。（3）是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节,应尽可能采用游戏方式。下面谈谈对幼儿园游戏化的一些看法：
一、课程游戏化现状
（一）课程游戏组织方面
幼儿游戏从认知发展角度可分为感觉机能性游戏、象征性游戏、结构性游戏和规则性游戏；从社会性角度分为偶然的行为（0-2岁）、游戏的旁观者（2岁以后）、单独游戏（出生后头两年）、平行游戏（2-3岁）、联合游戏（4岁以后）和合作游戏（5-6岁）;以游戏的教育作用为依据幼儿园游戏可分为规则性游戏（智力游戏、体育游戏和音乐游戏）和创造性游戏（角色游戏、结构游戏和表演游戏）。幼儿的发展水平具有年龄特点，教师组织游戏时存在两种情况：一种是游戏始终由教师主导，教师设计游戏的主题、材料、场地、规则，在游戏过程中幼儿缺少自己探索、自主建构的经验，难以获得愉悦的游戏体验。另一种是放任式，任凭幼儿自己进行游戏，教师成为游戏的旁观者。这样的游戏幼儿无法真正从中获得发展。
（二）课程游戏化实施方面
课程游戏化缺乏理念落实，对于很多教师来说只是一个概念，但并不明确其具体内涵，更没有在深层次上把握课程游戏化的本质，也就不可能使游戏真正成为幼儿园实施教育教学的一种基本手段。课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿,幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼园课程会不断激发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。
二、课程游戏化策略
（一）主题教学活动与游戏活动有机地整合
将现有的主题课程与游戏活动有机整合，让幼儿在游戏中愉快地学习，获得知识和经验。如在中班《蔬菜朋友》主题活动中，我们带孩子来到幼儿园的果园和种植园地，一起去寻找各种蔬菜，让幼儿在找的过程中通过看、触摸更直观地认识各种蔬菜，积累直接经验。我们还组织幼儿设想各种游戏，于是，各种游戏活动生成了：艺术游戏――蔬菜变魔术；健康游戏——萝卜青菜我都爱；语言游戏――切开蔬菜看一看；数学游戏——蔬菜一篮子；社会游戏――蔬菜大聚会……根据幼儿的经验、兴趣以及能力不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，在主题活动的展开过程中，将生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一起。
（二）关注幼儿兴趣，生成新课程
在生活中，教师要善于观察幼儿，了解幼儿感兴趣的事或物，以及偶然性、突发性的行为表现所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。例如：我班建构区热闹极了，孩子特别喜欢搭建各种各样的房子，小朋友在搭建时，选择了用盒子，几个小朋友一起合作，一座又高又好看的房子展现在小朋友面前，这时，引来了其他小朋友的注意，豆豆说:这房子太漂亮，不一会，一个小朋友跑过来，因为跑的太快不小心碰到了房子，搭建起来的房子一下子都倒下去了，这时候小朋友大声地哭喊起来:“呜呜，我的房子，我的房子倒了。 ”顿时， 教室里小朋友议论纷纷起来,你一句，我一问。言言说:“看，这房子是用盒子做的哦! ”仔仔说:“盒子也可以做房子呀?”“太好了，我回家也要收集很多的盒子，来搭建各种各样的房子啦!”孩子们可开心了，对盒子产生了浓厚的兴趣，都纷纷说要回家收集盒子来搭建房子。我就到孩子们旁边对他们说:“你们想知道盒子
还可以做什么吗?”涵涵指着美工区的墙上的盒子作品说:“盒子可以做成好看的装饰作品，可漂亮了。”孩子们表现出对盒子的强烈好奇心。兴趣是孩子最好的老师，看到孩子们对盒子如此感兴趣，并能长时间专注、积极的探索。于是我们围绕盒子生成的系列活动"盒子的妙用”就此产生了。
幼儿通过讨论交流，提出的各种各样有关瓶子的问题，于是大家一起，并且发动家长搜集有关盒子的各种资料，我意识到这是一个非常好的教育契机，在幼儿对盒子产生兴趣的基础上，若让孩子去发现、去探索、去研究,加深幼儿认识对盒子的理性分析是极其有价值、有意义的。我认为开展这一主题活动，可以让幼儿实际参与“盒子”的探索活动，感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣，体验成功的喜悦并能促进幼儿的长远发展，也是符合《3-6岁幼儿学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》有关科学领域的要求。
盒子是幼儿生活中最为常见的物品，而幼儿只知道平时常见一些盒子的名称和用途，但对盒子特性、由来等知识了解甚少，通过开展一系列关于盒子的活动，不仅满足了幼儿的兴趣，也培养幼儿对周围世界观察的兴趣，幼儿在探索“盒子”的过程中也不断培养了幼儿的观察力、探索力、口语表达能力、动手操作能力、创造力、合作意识等也能得到发展。
（三）教学、游戏互相融合，互为服务
教学与游戏一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，取之于生活而用之于生活，并在游戏和教学一体化中实现整合，积累经验。虞永平教授主张：幼儿园要形成这样一种课程文化:一、是鼓励游戏，幼儿游戏不是幼稚的，有很多让人惊奇和值得深思的地方，需要我们去欣赏；二、是服务游戏，要努力为幼儿提供游戏环境、材料；三、是学会观察游戏，看懂儿童游戏中的举手投足、情真意切和创新应变；四、是合理指导游戏。游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，但面对幼儿的诉求和疑问，教师应该给予适当的回应。因为教师过度指导了，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。
课程游戏化意味着游戏不只是一种教学的手段，还是课程的重要组成部分。游戏不只为教学服务，也有它自身独特的价值，因此教学也应为游戏服务。游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事物等相互作用，学习和积累相关的经验，促进自身身心全面和谐发展。我们应该充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的课程，尊重幼儿游戏的自主性、以间接指导为主，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。如在教师组织活动后问孩子：“你们今天做了什么？”，若孩子回答：“我们做了有趣的游戏”，那便是教学游戏化落实到位了，也是课程游戏化重要的一步。只要我们做到心中有目标，把教育目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自主地学习。
课程游戏化需要在分析幼儿园课程开展的现状、问题存在原因的基础之上，努力寻求对策。同时，作为一线幼儿教师要提升自己的专业化水平，因为教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，生活中处处是课程，处处是教育，我们都应做个有心人，把教育教学研究做到细致。在教育教学活动中不断探索、不断反思，将游戏融入到幼儿一日活动的各个领域中，从而更好地促进幼儿能力和个性的全面发展。也只有这样才能实现真正意义上的幼儿园课程的游戏化，更好地推进幼儿园课程游戏化的进程。