游戏是儿童在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动[1 ]。在幼儿园课程中，游戏活动是幼儿的基本活动。《纲要》中也强调在各种活动中注重内容的整合性、形式的活动性、方法的多样性、师生的互动性、教育的过程性等，以幼儿感兴趣的、游戏性的体验来促进幼儿的发展。游戏活动能够折射出幼儿的个性、情感、认知、社会交往、身体技能等多方面的发展，是衡量幼儿发展的标尺 。
一、问题的提出
德国教育家福禄贝尔认为，游戏是儿童内部需要和冲动的表现，游戏作为儿童最独特的自发活动，应成为幼儿教育过程的基础。［2］通过游戏，可以促进幼儿身体、智力、社会性和情绪情感等的发展，然而，由于幼儿的年龄较小，无法根据自身的发展状况开展有效的游戏，因此，高效的游戏的开展离不开幼儿教师的指导，幼儿教师在幼儿游戏前为幼儿创设游戏条件，在幼儿游戏时通过观察给予适时有效的参与指导，在幼儿游戏结束后通过引导幼儿分享经验和感受来帮助幼儿提升经验（详见图1-1），教师对幼儿游戏的参与指导有利于促进幼儿的发展，因此，初步探讨了此问题。
二、教师在幼儿游戏参与与指导过程中存在的问题
马卡连柯认为：“游戏是幼儿学习的一种教育形式，幼儿能从游戏中认识周围生活，培养创造性和动手动脑的能力。”[3]因此，教师应善于利用游戏从而使幼儿获得全面发展。然而实践中发现，幼儿教师在幼儿游戏的参与与指导过程中还存在一些问题。
（一）错误的游戏观
1.过分重视游戏的教育功能
游戏应是幼儿自发自愿、促进幼儿发展的活动，然而很多幼儿教师一昧的重视游戏的教育功能和规则意识，直接将游戏活动按照集体教学活动来组织，游戏完全成为了“教学性活动”，丧失了游戏的本质。幼儿在游戏中的主动性、参与性被剥夺，游戏成为了教师的游戏，而非幼儿的游戏。
2.忽视游戏的多元价值
高效的游戏的开展能够促进幼儿的全面发展，然而调查发现，很多幼儿教师，认为游戏就是单纯的玩，到了游戏时间就让幼儿自己玩自己的，完全放任自由，对幼儿在游戏中的表现不闻不问，也不进行观察记录，从而使得幼儿只是简单的玩，而无法通过游戏活动得到很好的发展，忽视了游戏的教育功能。例如，开展游戏活动时，很多幼儿教师只是为幼儿提供相应的游戏材料，然后就只是在一边看，或者自己做自己的事情，不关心幼儿对游戏材料的使用情况、游戏的进程，游戏中出现问题也不进行参与指导等等，导致幼儿只是独自游戏，获得的经验较少，无法得到提高。
（二）错误的角色定位
游戏中，幼儿教师应以支持者、引导者、合作者的身份参与指导幼儿的游戏，然而实践中发现，幼儿教师往往会忽视幼儿的主动性和自发自愿性，忽略游戏是幼儿自发自愿的活动，常常以主导者的身份参与指导幼儿的游戏，使得幼儿以完成任务的心情来进行游戏，从而无法得到真正的愉悦感和充分的发展。游戏中，教师将引导者等同于教育者、指导者，例如，“搬西瓜”游戏中，幼儿还没有进行尝试，教师就直接告诉幼儿，两个人面对面抱紧了、搬得时候横着走，“西瓜”就不容易掉下来。幼儿还没有自己尝试、探索，教师就直接将要领讲出来，幼儿对游戏的兴趣降低，游戏就成了一项“任务”。
（三）观察无计划、无目的
观察游戏是教师指导儿童游戏的前提，只有建立在观察游戏基础上的指导，才能对儿童游戏有促进作用，然而调查中发现，很多幼儿教师观察无计划、无目的，观察角度单一，例如，在一些游戏活动中，教师往往只注意幼儿的安全问题，只注意幼儿是否受伤，而忽视幼儿的游戏行为；而有的教师虽然会跟幼儿一起玩游戏，但在游戏过程中，幼儿教师只顾着游戏而忽略观察，游戏结束后每个幼儿的表现怎么样、幼儿得到了哪些发展都不知道。一些幼儿教师虽然注意观察幼儿，但是他们在观察时却不注意记录或不能掌握正确的记录方法，以至于游戏结束后，只能记得少数幼儿的表现，或只能知道幼儿大概的表现，并且也不能根据记录的内容进行统计分析，无法准确的得知幼儿的实际发展情况。例如，在一次游戏活动中，教师对全班幼儿在活动中的表现进行了记录，但是活动过后就直接将记录的内容放置一旁，不去进行深入的分析研究，事后向其询问班上幼儿有哪些提高、各项能力有哪些发展，都不能给出准确的回答。
（四）错误的游戏指导策略
1.直接介入幼儿游戏
幼儿游戏时，幼儿教师可以利用“游戏介入法”、“材料提供法”、“语言指导法”来参与介入游戏，了解游戏的情况和需要，给予有针对性的指导，以提高幼儿游戏的水平。[1]然而调查中发现，幼儿教师往往认为游戏的参与指导就是直接介入，以教师的身份直接进入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。例如，“造新房”游戏中，贝贝将积木搭好了就推倒，发出响声，教师觉得太过吵闹，直接制止他的做法，甚至不允许他继续玩游戏。这种做法，不仅使得贝贝降低游戏兴趣，更破坏了幼儿的游戏气氛。
2.过多干预幼儿的游戏活动
幼儿教师应注意适时有效的参与指导，然而很多幼儿教师往往忽视幼儿应有的权利，忽视幼儿的主体性，以主导者的身份，一昧的按自己的想法进行游戏活动，忽略幼儿的个性差异，根据自己的既定标准看待不同的幼儿，从而使得幼儿不能得到相应的发展。例如幼儿利用玩具来进行游戏活动时，幼儿教师为了省事、方便管理，不允许幼儿玩指定外的玩具，不允许幼儿离开自己的座位，不允许幼儿发出较大的声音，也不允许幼儿按自己的想法进行游戏，只允许幼儿按照常规的方法玩，一些幼儿喜欢的或者想要尝试的玩法，直接被禁止了，幼儿的主动权被剥夺，对游戏也失去了兴趣。
三、教师参与与指导幼儿游戏的有效途径
针对幼儿教师参与与指导幼儿游戏中存在的问题，为了满足幼儿的兴趣和需要，提高幼儿的积极性、主动性和创造性，促进每个幼儿的全面发展，幼儿教师在参与与指导幼儿游戏时应做到以下几点：
（一）形成正确的游戏观
游戏作为幼儿的主要活动，也具有其独特的性质。对于幼儿来说，游戏是幼儿的需要。通过游戏活动，幼儿能够获得全面的发展，游戏满足了幼儿身心发展的需要。
作为幼儿教师，应当正确认识游戏，树立科学的游戏观。首先，不能过分重视游戏的教育功能，应注重幼儿自身的发展及意愿，以幼儿为主体，以幼儿的愉悦体验为主，使得幼儿在娱乐的同时获得充分的发展。其次，应注重游戏的多元价值。幼儿教师在实施游戏时，应注重幼儿的主体性，尊重幼儿的个性差异，将游戏的教育功能与娱乐功能相结合，使幼儿在玩乐的同时获得知识体验，并且使得每一名幼儿都能得到相应的发展。幼儿教师在实施游戏时，可以根据本班幼儿的现有发展水平，将游戏的难度适当增加，使得幼儿在现有水平上能够获得提升，同时，幼儿教师应注意因材施教，用发展的眼光去看待每一名幼儿。例如，“沙包乐”游戏中，幼儿对沙包已经很熟悉了，也能进行一些简单的游戏，幼儿教师通过设置一些小关卡来参与指导幼儿游戏，如独木桥、小山洞等并且逐步增加难度，幼儿闯关的同时既获得愉悦感又获得了成功的体验，身体动作技能等也都得到了很好的发展。
（二）正确的角色定位，有效的参与策略
在游戏中，幼儿教师应注重幼儿的自主性以及主动性，充分发挥幼儿在游戏中的主动权，应作为支持者、引导者、合作者，引导幼儿进行游戏活动。幼儿教师可以利用“游戏介入法”、“材料提供法”、“语言指导法”来参与介入游戏，给予有针对性的指导，以提高幼儿游戏的水平[1]。例如，有幼儿在用积木搭建房子，然而怎么放房子都不稳，一会儿就倒了，反复好几次都没有搭成功，这时，教师可以在旁边用积木搭其他建筑物，引导幼儿模仿，暗示指导幼儿将粗的积木放在下面才能稳固。游戏过程中，幼儿教师应注意适时有效的参与介入，达到效果后要注意及时退出幼儿的游戏，不过分参与幼儿的游戏。例如，幼儿在玩沙包时，只是简单的扔来扔去，这时，教师可以适当参与，说：“沙包除了扔来扔去的，还能怎么玩啊？”这时，幼儿就会去想其他的玩法，并进行尝试，当幼儿思考并进行尝试时，教师的任务就完成了，就不需要再参与幼儿的游戏了。
（三）恰当的游戏指导策略
1.通过创设游戏环境、提供游戏材料，来达到指导目的
在幼儿的游戏活动中，游戏环境和游戏材料也起着重要的作用。环境对幼儿的发展起着很大的作用，蒙台梭利的幼儿吸收性心智理论也说明了环境的重要性，蒙台梭利认为，儿童的发展是机体和环境交互作用的结果，是“通过对环境的经验而实现的［4］”。幼儿教师可以将教育意图合理的渗透在环境中，以达到指导的目的。例如，在森林音乐会这一角色游戏中，通过各种动物的头饰，可以帮助幼儿更好的记住各自的角色；在娃娃家的建构中，为幼儿提供充足的材料，则能更好的促进游戏活动的进行；而在一些游戏活动中，提供多种游戏场地，并进行合理的布局，则能更好的促进幼儿的发展。
2.借助观察进行参与指导
观察是幼儿教师实施有效指导的前提，是了解幼儿的最佳途径，是对游戏进行正确评价的保证。幼儿教师通过细致的观察，可以更好的了解幼儿的兴趣及需要，并且了解到幼儿的不足和幼儿发展的现有水平，并且在此基础上做出相应的调整，使得幼儿获得更好的发展。例如，在大班跳圈游戏中，大部分幼儿都能够单脚跳，这时，可以适当的增加难度，让幼儿根据圈的颜色跳，如蓝色的圈左脚跳，绿色的圈右脚跳，而对于一些能力稍弱的幼儿，可适当降低难度。
3.引导幼儿分享经验和感受
在游戏结束后，幼儿教师可以引导幼儿针对游戏进行讨论，分享自身的情感体验，以及自己在游戏中发现的问题，并在讨论中得出结论。例如，在“数字炸弹”游戏结束后，教师可以通过提问“问什么会有小朋友说错数字呢？”“怎样可以防止自己说错？”“要怎么做才能让游戏更好玩呢？”等，来引导幼儿进行思考，从而获得新的知识经验。幼儿通过分享自己的经验和活动感受，可以更好的感受到分享的乐趣，以及游戏中获得的愉悦感及成功感，通过与其他幼儿的讨论，能够发现别人做得好的地方，从而针对自身进行改进。
（四）注重游戏的观察指导
1.游戏观察是了解幼儿的最佳途径
游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中，幼儿能够自由充分的表现自己，通过对游戏的认真观察，可以让幼儿教师了解到幼儿现阶段的发展水平以及幼儿人格和社会性的发展水平。例如，通过观察幼儿在游戏中与同伴交往的情况，以及语言的运用情况，可以帮助教师了解到幼儿的真实思想，以及幼儿与他人交流、沟通的能力发展状况。在体育游戏中通过观察幼儿的表现情况，可以了解到本班幼儿现阶段动作技能的发展状况等等。同时，作为幼儿教师，还应树立科学正确的儿童观，从心里真正的尊重儿童，正确看待幼儿自主游戏权。游戏是幼儿的自主性活动，教师应当只是引导者、支持者，而不是主导者。在尊重幼儿的主动权的同时，教师应注意不同年龄段幼儿的游戏水平是不同的，例如，年龄较小的幼儿，基本都是各玩各的，就算几个人坐在一起玩相同的游戏，也基本上没有交流，而年龄较大的幼儿，更喜欢几个人一起玩，相互交流、合作，共同进行游戏活动。幼儿教师在实施游戏时，应当注意幼儿的年龄差异，并根据相应年龄段幼儿的发展水平来进行指导。同时，幼儿教师还应注重幼儿的个性差异，同年龄段每个幼儿的发展水平是不同的，每个幼儿的表现能力是不同的，幼儿教师要注重幼儿的个性差异，因人施教，促进幼儿的个性化发展，使幼儿在自身的现有水平上得到相应的提高。例如，小宝和小贝都六岁了，小宝能单手拍球11米，小贝只能拍10米，教师要根据她们两个人的已有水平来进行评价，而不能单纯的只是比较两个人，认为小贝不如小宝。
2.观察指导的主要方法
经过实践研究，幼儿教师通常采用扫描法、定点法、追踪法、综合图示法这四种方法进行观察记录。
幼儿教师应充分利用各种活动丰富幼儿的生活经验，认真观察并合理的参与幼儿游戏，通过细致的观察了解幼儿的发展水平，以及幼儿游戏的现状（如发现何时需要增减游戏时间、材料等），并在观察时做好相应的记录，以便统计分析，更加了解幼儿的表现，从而采取相应的办法增加幼儿对游戏的兴趣，使每个幼儿都能得到相应的发展。在幼儿已经玩过游戏的基础上，要根据幼儿的表现，进行统计分析，适当的增减游戏的难度，做到既能引发幼儿的兴趣，又能使幼儿得到发展。例如，在玩游戏“大家来找茬”时，首先将不同点定为两个，并且告知幼儿大概在哪些方面，然后根据幼儿的表现，逐步增加不同点的数量，并逐步扩大范围，从而充分引发幼儿的兴趣，并使幼儿得到一定的发展。
总之，游戏对幼儿的教育作用是多方面的，游戏促进幼儿的身心发展，促进幼儿的社会性发展，提高了幼儿的认知水平。幼儿教师应采用适当的方法，合理的参与与指导幼儿游戏，解决好自身参与与指导幼儿游戏时存在的问题，做好幼儿游戏的支持者、引导者、合作者，充分发挥幼儿自身的主动性、创造性，让幼儿真正做游戏的主人，使幼儿获得全面发展。