幼儿无规则行为的教育问题挑战着每一位教师，教师的教育方式对幼儿的身心健康有一定的影响。教师对幼儿无规则行为现象的多层次分析，给出正确的处理方式和态度既是对幼儿负责也是自己作为教师的责任。
一、幼儿无规则行为现状
1.教育活动时注意力分散，离开座位随意走动
老师在进行教育活动时，个别幼儿随意离开座位，去触碰其他幼儿的衣服等物件，更甚者不止自己教室乱跑，拉着同伴一起说话交流，全程大声说话、肆无忌惮的笑影响其他幼儿专注力，影响班级整体学习氛围。例如一天集体活动期间，小班幼儿米米离开座位绕着桌子跑，并且带动了其他活泼好动的幼儿一起围着桌子跑动，在教室里窜来窜去。在老师善意的提醒后，米米依旧“唯我独尊”的样子，似乎并没有听到老师的提醒，然后径直走到区角玩玩具做游戏。经过配班老师多次提醒后米米回到座位，不多久又继续“我行我素”。面对米米这种情况，老师已经习以为常了。这种幼儿有一个明显特征，注意力不集中，自制力差，容易被外界事物所干扰，集体活动时喜欢和其他幼儿讲话，东张西望，且注意力分散。
2.集体游戏活动时，争抢其他幼儿的玩具
在进行区角活动或桌面游戏时，经常会有幼儿过来找老师告状，“某某小朋友抢我玩具”，“某某小朋友打我”……诸如此类的矛盾。班上的幼儿辰辰，他平时寡言少语，但经常犯错惹来同桌的小朋友告状。户外游戏时，喜欢动手去推搡其他小朋友，致使被欺负的幼儿哭着向老师告状，而辰辰确不以为然。桌面游戏时，辰辰会先抢占同桌玩具数量的一半以上，有时甚至会故意破坏其他孩子拼搭好的玩具。在老师告知幼儿到时间收玩具时，辰辰仿佛没有听到，选择置之不理，乱扔玩具，甚至将玩具用力摔在地上，当老师上前询问原因时，说些和事情不符的话语或者不回答。这种幼儿的明显表现特征是霸道，易发脾气、容易有攻击性行为，喜欢用暴力拳头来解决问题，不愿意和用言语和同伴交流。
3.午休时不睡觉，影响其他幼儿休息
饭后睡前散步对个别精力旺盛的幼儿来说并没有起到促进睡眠的作用，上了床之后拖拖拉拉不进被子，在床上逗其他幼儿说话。午睡前老师已经带领幼儿集体上过厕所，但个别幼儿在大家已经入睡时来回多次要求上厕所，观察后发现他没有如厕，是不愿意在床上睡觉。例如班上的幼儿小宁，在其他幼儿入睡前，在床上跑来跑去跳来跳去，午睡时用手去碰同床幼儿的手、脸，或者凑到同伴耳边说话。除此以外，小宁上课时会发出奇怪的声音引起个别幼儿一起影响教育活动的进行，小宁属于典型的精力旺盛、活动量大的类型，喜欢做出不符合老师要求的事吸引他人注意。
二、幼儿无规则行为原因分析
1.幼儿自身原因
小班幼儿刚进幼儿园，还不具有固定的规则意识，喜欢离开座位乱跑，平时在家没有进行规则意识强化。幼儿不遵守规则的行为，从幼儿自身气质类型来看，胆汁质的幼儿精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特征，整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。而多血质则是以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、粗枝大叶、情绪不稳定为特征。当幼儿属于这两种气质型或者在自身气质类型中所占比例比较大时，很容易产生幼儿无规则的行为。从幼儿的生理心理方面来分析，活泼好动是幼儿的天性，幼儿年龄发展特点3~4岁的幼儿坚持性和自制力都很差，到了5~6岁，幼儿才有一定的坚持性和自制力。模仿性强是幼儿期的典型特征，易冲动、自制力差等性格特征在幼儿期表现得淋漓尽致，小班幼儿尤为突出。小班幼儿的行动常常受情绪支配，不受理智支配。情绪不稳定，控制能力较差，外界环境对幼儿影响颇为重要。幼儿缺少生活经验，自我控制、协调自身动作能力比较弱，也无法正确判断是非之分。且幼儿和同伴之间的交往相处，言语行为的表达的处于幼稚发展阶段，言语或者行动过激都容易引起幼儿之间的矛盾和过错。
幼儿自身个性差异原因也不容忽视，幼儿的智力、情感、性格……在成长发育的过程中都是独一无二的，特点、兴趣爱好、自我意识都是独立的，同时又有一定的依赖性，遗传因素、家庭以及教育环境因素使得每个幼儿具有独特性。男女性别差异的无规则行为方式和程度也有所不同，幼儿在发展特点、发展水平以及发展速度等方面显现出不同差异。
2.教师教育原因
教师在对待幼儿无规则行为现象时很容易处于被动状态，而在引导幼儿学习生活方面，教师应该占据一个主导状态。幼儿不愿意倾听的行为，容易影响教师正常教学工作的开展。教师对教育的反复性、长期性、复杂性缺乏心理准备，缺乏教育耐心。长期下去，教师对待幼儿犯错采取冷处理，置于一旁，限制幼儿可活动区域和可活动程度，当众批评，但这些行为往往会让幼儿更加抗拒，变本加厉，从而使得教育、教学活动难以正常开展。教师没有抱着正确的教育观来处理问题，对幼儿无规则行为原因缺乏深层次的了解，没有客观认识和评价幼儿的无规则行为，没有充分思考和认识幼儿的心理年龄特征……都会导致幼儿无规则行为的发生和发展。
3.家庭教育原因
父母对幼儿的教养态度和方式对幼儿产生重要影响，美国心理学家埃里克森·麦考比和马丁将父母的教养方式分为：权威型、专制型、纵容型、未参与型。而除了权威型之外的其他三种教养方式都是幼儿无规则行为重要因素之一。专制型教养方式要求过高，父母对幼儿需求的低关注度，命令幼儿的无条件服从，不关心幼儿的自我看法和表达，言语的数落和行为的惩罚，严重扼杀了幼儿的天性，缺少爱的教育，缺少关心的教育，影响了幼儿心理的发展，此时他们的无规则行为很大程度上是对关注需求的一种表现。纵容型教养方式，父母对幼儿关注度高，需求满足度大，但忽视了对幼儿行为等多方面的塑造。未参与型教养方式也叫忽视型教养方式，这类父母对幼儿不提出行为上的要求和限制，也对幼儿心理方面精神需求处于漠不关心状态。
三、如何改善幼儿无规则行为
1.从幼儿自身原因改善
面对精力旺盛、活动量大的幼儿我们要正确对待。在为幼儿设计集体活动时，老师可以将此类幼儿安排在靠近自己的位置，以便于自己对幼儿进行提醒。在活动中，引导幼儿并培养对他们有益的兴趣爱好，利用好幼儿活泼好动特点，为他们创造机会，把旺盛的精力放到有益的事情上去。
幼儿自控能力差，首先对幼儿的自觉性进行培养，满足他正常合理的要求，可以通过游戏活动让他承担一些责任，担任一些角色，以角色的行为规范来约束他。鼓励幼儿一起参与常规制定，培养幼儿一日常规并进行巩固，通过反复的巩固训练，加深幼儿对常规的认识，并且使其形成一定的行为模式。
幼儿产生霸道以及暴力问题，老师可以通过榜样和说服的方法，着重对他们进行礼让教育，拒绝冷暴力以及言语攻击教育。老师在设置环境时，应该给幼儿创造一个尽量避免冲突的空间环境，空间宽松有间隔，玩具数量充足，防止过分拥挤，以及争抢玩具带来不必要的矛盾冲突。
2.从教师教育方式和态度改善
认真研读《幼儿园教育指导纲要》，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，尊重幼儿人格和权利，强调发展幼儿自主意识。教师可以采用鼓励、表扬、启发的方法，尽可能抓住幼儿的闪光点对其进行表扬，并对其提出要求，正确认识、深入了解他们。不要吝啬自己的爱，可以通过各种形式表达爱，一个会心的微笑，一句关心的话语，几下亲切的抚摸，让幼儿感受到关心和爱。教师多提供交往机会，创造一个轻松有序的教育环境，并适当给予幼儿一些交往技能方面的指导，使得幼儿在游戏中学会谦让、互相分享、有礼貌等等。知道认真倾听幼儿话语的重要性，平等对待每一个幼儿，幼儿的每次进步都需要教师的积极肯定，尊重幼儿个性发展。教师需要严格要求自己，注意日常一言一行，正确认识榜样的力量。
3.从家庭教育环境改善
家长一味的要求孩子顺从或者凡事都包办代替并不能解决问题。作为父母需要尊重孩子，适度放手，多些鼓励和激励反而会有意想不到的效果。家长应该对孩子的无规则行为有一个正确的态度，不要敷衍孩子，也不要太过于激进。营造出一个温馨有利于幼儿成长的环境，注意引导孩子投入到兴趣中，一方面可以消耗精力，一方面可以增长知识，提高能力。在学习和生活中，尊重他们，和他们一起讨论问题。日常生活中多带孩子参加有益的游戏活动，让他们施展自己的才能。家长要规范孩子的日常生活，并且懂得及时正确的批评孩子,培养孩子自控能力，对他的活动进行评价，也倾听他的自我评价。
4.家园合作，树立科学儿童观
幼儿的健康成长离不开良好家庭环境的影响，离不开家长正确的指引。幼儿出现无规则行为现象，幼儿园可以经常举办座谈会，专题讲座，利用好幼儿园家长开放日和家访工作，做好家园联系、共同探讨、共同促进幼儿良好的点滴成长。教师与家长多沟通，取得家长的理解与支持，适当引导家长学习正确的教育方法和树立科学的儿童观，向家长提出配合教育的具体要求，关注幼儿的每一次进步，加强家园教育协调统一。《幼儿园教育指导纲要》提出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。”在面对每一个孩子时，作为教师要耐心认真的观察他们，采取因材施教的方式进行教育，鼓励幼儿并且发现幼儿的闪光点，促进他们不断进步，适当创造机会，引导幼儿全面和谐发展。