一年以来，笔者对班级听障幼儿H进行了长期的观察及个别化教育。基于融合教育的理念，帮助该名幼儿更好地融入集体环境，使其身心能够得到全面发展是笔者一直关注的问题。笔者积极尝试各种策略与方法，并对幼儿园实施融合教育的困境进行了积极的思考。
一、听障幼儿H的基本情况及日常行为观察
（一）H幼儿的基本情况
2020年9月，H幼儿来园入学，她清澈明亮的大眼睛、白皙的皮肤、微微泛黄的头发，常常让人惊叹：“这个小女孩真漂亮呀！”与此同时，H耳朵上带着的助听器也引起了笔者的关注。
在与H幼儿家长交流后发现，该幼儿的基本情况如下：
H应该属于先天性的听力障碍，但在婴儿期的两次例行检查中都没有检测出来，当孩子进入语言发展期时，家长才发现了孩子的异样。虽然给孩子佩戴了助听器，但助听器里都是杂音，对一个没有语言基础的幼儿来说，助听效果几乎可以忽略不计。在幼儿初期，H没有接受相应的治疗，家长因为多方面的原因也没有为H申请残疾证，当医生建议H进行人工耳蜗手术时，家长又害怕H会受到伤害没有轻易地做耳蜗手术。
（二）听力障碍对H幼儿生活和学习的影响
由于H幼儿不能听到声音，同时没有相应的言语基础和经验，因此她在集体生活中，不能很好的理解老师及同伴交流的内容，对其生活和学习造成了很大程度的影响。具体表现有以下几个方面：
1. 入园焦虑持续时间长且易反复。
案例1：2020年9月某天，H在早晨入园后并没有表现出大哭大闹，她用惊恐的眼神看着老师和同伴，嘴巴一直张开，说着不清楚的“婆婆（外婆）”，同时用手指着班级大门并要向外走。笔者走到她的面前，蹲下来给了她一个大大的拥抱让她放松，同时在与她说话时嘴巴张大，让她能够清楚地看到嘴型的变化并尝试互动交流。5分钟后，H幼儿逐渐放松下来，惊恐的神情逐渐消失，情绪慢慢变得稳定。
案例2：2020年10月，H幼儿连续一个星期在9:00—10:00这一时间段内，会拉着笔者的手往教室外面走，嘴巴里一直念叨着“婆婆（外婆）”。笔者在这一个星期内仍然想办法与其交流，并利用户外玩具、区域游戏、大带小等形式，让H幼儿的分离焦虑得到一定程度地缓解。
案列3:2020年11月某天，上午10点，H幼儿的外婆将其送到班级说：“估计是因为前段时间感冒，最近她来幼儿园前又会哭闹了。”笔者宽慰道：“没关系的，最近天气忽高忽低，孩子也不能很快适应。你放心哦，一会儿她和孩子们一起玩就会忘记哭了。”H 的外婆走后，她并没有很快的进行区角游戏，仍是拉着我的手要去找外婆，我张大嘴巴和她慢慢说道：“我们一起玩这个（用手指向玩具），中午吃饭（做出吃饭的手势）的时候外婆就来接你（手指向幼儿园大门）了。”H点了点头，和笔者一起玩玩具，2分钟左右，她继续喊着外婆，笔者继续分散她的注意力，反复了4次左右，H逐渐平静下来。（记录人：钱娜）
2. 融入集体生活后，愿意与同伴交往但交往能力较弱。
案例4:2021年5月某天，H想和一名小男孩玩泡沫积木。她走到男孩面前说了一连串让人难以理解的话，男孩朝她看了看，她又重复了刚刚说的话，男孩仍然自顾自地拼搭，这时，她指了指自己，又指了指自己手上的积木和男孩在拼的积木，男孩领会了她的想法，和她一起玩起了拼搭游戏。（记录人：钱娜）
案例5:2021年9月某天，孩子们在沙水区玩挖水渠的游戏，H看到旁边两名幼儿挖的水渠后向他们走去，H手舞足蹈笑着对他们说了一段话（大意是我和你们一起挖），两名幼儿抬头看了看她，给她腾出了一块地方，H很开心地参与了他们的游戏,3分钟后，其中一名男孩说：“你看，你都把我们挖的轨道弄坏了。”她只顾点头，看了看继续在玩耍的男孩，走到旁边自己去挖沙子了。（记录人：沈荣丽）
3. 表达变现的欲望较强烈但规则意识较薄弱。
案例6:2021年9月某天，在集体活动中，幼儿在个别操作时，H幼儿没有领会活动的内容，突然站起来大声说话（口齿不清晰），笔者仔细听了3遍，又让H重复说了几遍，仍然没听明白她想表达的内容，只好边做手势边让她坐到小椅子上。1分钟不到，她又走到了一体机前，拉着笔者的手走到了她的小椅子旁边，原来椅子旁边的地上有刚刚小朋友不小心洒的水。笔者摸摸她的头，张大嘴巴对她说：“没有关系，一会儿来拖干净（做出拖地的动作），你看前面的小朋友（手指了指前面的小朋友）。”她点点头说：“好。”并坐到了小椅子上。
案例7:2021年10月某天，区域游戏时，H和同伴一起玩黏土，由于我们班将美工区换了新的布局和材料投放地点，她在进区玩的时候不能较快适应新环境，在和同伴玩黏土时产生了争抢行为。她拿了一位女孩的红色黏土，嘴巴里呀呀地说道：“这是涵涵的。”女孩看了看她说：“这是我刚刚拿的，你去箱子里拿。”但H幼儿并没有理会女孩的意思，仍然拿着红色的黏土。（记录人：沈荣丽）
4. 情绪不稳定，易怒且任性。
案例8：2021年3月某天，H 幼儿在家中因为家长没有理解她的意图，导致她情绪失控，把她妈妈的手机摔坏了。
案列9:2021年5月某天，H幼儿在建构区和同伴产生了争抢积木的行为，H推倒了其他幼儿拼搭好的积木，并皱起眉毛大声叫喊。
案例10：2021年9月某天，H幼儿因感冒没有来幼儿园，但其家长把H带到了幼儿园，让老师帮忙喂药，说她在家根本就不会吃药，还打翻过止咳糖浆的药瓶。（记录人：钱娜）
二、教师对听障幼儿H实施的教育策略及对农村幼儿园融合教育的思考
（一）对H幼儿实施的融合教育策略
针对H幼儿的特殊情况，班级教师齐心协力，在之前没有接触过听障幼儿且相关理论及经验较薄弱的情况下，从一开始的“手忙脚乱”到现如今的“心有灵犀”。H也从一开始只会用简单手势和“啊吧啊吧”等语音语调描述事物，到现在能基本清晰地表达熟悉的事物；情绪也从不稳定趋于稳定。经过一年左右的实践，笔者摸索出以下几点让类似于H幼儿等随班就读幼儿融入正常班级的做法。
1. 仔细观察，耐心倾听，让H幼儿形成安全感和归属感。
面对有听力障碍的H幼儿，教师要更多一分耐心和爱心，放慢脚步，做听障幼儿的“耳朵”。每当H面临新环境让她感觉到陌生时，教师要能敏感地察觉到她的需要，并及时以“蹲下来”、“抱一抱”、“摸摸头”、“拉拉手”等肢体语言给予她安全感，同时让H看清教师说话的唇形，放慢说话的语速，尽可能的让幼儿理解环境是安全的，满足她的安全需求，让其发自内心地产生安全感和信任感。
2. 在一日生活中利用多种方式，让同伴对H幼儿形成心理认同感。
面对班级里的随班就读儿童，教师要善于利用多种方式，发挥同伴群体的力量，让随班就读儿童融入班集体，产生自信心和自豪感。在实践过程中，笔者运用了一下几种方式，并取得了一定的成效。
（1）晨间谈话，优点绽放。在晨间谈话过程中，教师及时发现H幼儿日常生活中的闪光点，并及时与全体幼儿分享。如：刚入中班时，在了解到H幼儿掌握了能说出自己水杯上数字的能力后，让幼儿在集体面前说出自己水杯的数字。当H幼儿清楚的说出“22”时，笔者给了她一个大大的拥抱，并且和小朋友一起说：“嘿嘿嘿（拍手），你真棒（给H幼儿送大拇指）！”H幼儿满足地坐回了小椅子。
（2）户外游戏，同伴互助。在户外活动时，教师利用同伴间榜样的作用，吸引其他幼儿和H幼儿一起游戏，让他们在游戏中体会和H交往的快乐。如：在小班下学期《吹泡泡》游戏中，由于幼儿已经有了相应儿歌的经验，H幼儿也能模仿说出儿歌的内容。笔者和班级里一名女孩G悄悄说道：“你儿歌说得非常好听，一会儿你和H一起说好不好？”G是个善良、热情且有一定的号召力。G大声地说：“好！”G拉着H的手，大家一起玩起了《吹泡泡》的游戏。H和小伙伴们玩得非常开心，其他孩子也对她露出了纯洁又灿烂的笑容。
（3）集体活动，共话共情。教师利用集体游戏，让幼儿体会每个人都不一样，玩五官游戏，让幼儿体会失去感官时的难过与无助，对类似于H幼儿这样的人群产生共情，进一步激发幼儿在日常生活中对H幼儿的照顾和体谅之情。如：孩子们在小班下学期时，一起玩了《蒙眼睛走路》、《猜悄悄话》的游戏。利用游戏情境，孩子们体会了缺少一个感觉器官都会变得很不方便的心情，虽然才是小班下学期，但在接下来的日子里，孩子们对H幼儿的包容心更强，会用“抱一抱”等肢体语言表示对H幼儿的接纳，也会用对着她的眼睛说话的方式与她交流，就算H幼儿不能很好的理解，也不会讨厌她，有的小朋友还会不厌其烦地说上两三遍。
3. 增强教师对听障儿童的专业了解，制定初步个性化教育方案。
基于普通幼儿园教师对随班就读幼儿的理论基础及相关经验都比较欠缺，当这类幼儿入园后，教师们面临着巨大的挑战。笔者在实践过程中也充分认识到了学习相关特殊幼儿的理论知识的重要性，充分利用纸质书、电子书、短视频等多媒体进行相关听障幼儿的知识，并将了解到了知识运用到实践过程中，制定初步的个性化教育方案。
（1）个别辅导，丰富词库经验。教师在日常观察中发现了H幼儿对于运用语言表达的迫切需求，因此，班级阅读区增设听说区域，教师利用幼儿区域游戏时间，根据H幼儿的兴趣，每周二和周四陪她进行听力训练，帮助其学习相应的发音，让幼儿尽可能多的接触新词，丰富她的语言经验。同时，鼓励H与阅读区的幼儿交流分享相应的图书内容，为H幼儿提供表达的机会和条件。
（2）发现特长，给予表达机会。H幼儿是个聪明伶俐的小女孩，对益智区里标志、符号等理解能力很强，益智区的玩具她操作的都比较熟练，当有新的玩具加入时，她也能较快摸索出游戏的玩法。教师察觉到了她的优点并进行了表扬与鼓励。在接下来的益智区中，总能见到她和别的幼儿一起玩游戏的场景，虽然语言交流仍不是很顺畅，但孩子们游戏时的表情告诉了笔者：在操作的过程中，H和同伴的交流是无障碍的，游戏中的情绪是愉悦的。教师也根据H幼儿喜欢表达表现的特点，在班级增设了小剧场，让H幼儿在放松的环境里自由表达自己的想法，发泄自己的不良情绪。教师定期更换相应的小剧场主题，让H幼儿和同伴在情境中产生交流互动，丰富她的语言交流经验，进一步帮助H掌握了更多可理解的词语，为其日后的交流提供了便利。
（3）留心观察，及时总结分享。在日常生活中，教师留心观察并制作填写了相应随班就读幼儿的记录表，发现幼儿日常生活中的点滴进步，并和班级幼儿一起总结分享。如：孩子们和H幼儿一起说“饱了。”利用饱满的嘴型，让H幼儿准确发音，掌握着一新词的准确说法。在总结分享的过程中，孩子们表现出来的纯真、善良、包容、肯定，在打动H幼儿的同时，也深深地温暖着笔者的心房。
4. 以尊重、接纳、平等的态度与家长沟通，帮助H 幼儿接受专业指导和训练。
家长是幼儿园教育的重要合作伙伴，在幼儿成长的道路上有着不可或缺的作用。但作为家长，面对有着特殊需要的孩子时，心理上或多好多少都有些失望、焦虑以及超出预期的期盼。因此教师在以尊重、接纳、平等的态度与特殊儿童家长交流的同时，也要更加注意语言交流的技巧和方法，在积极肯定以及安抚家长情绪的同时，循序渐进地提出相应通俗易懂、切实可行的意见。如：在小班上学期，笔者与H幼儿家长进行沟通交流，家长有意隐瞒并有一定的抵触情绪，笔者并没有强求继续交流，在小班上学期都和家长分享一些H幼儿在园的良好行为。在小班下学期时，笔者再一次就H幼儿的听障问题和家长进行了进一步的沟通交流，在交流过程中，笔者建议幼儿家长给幼儿进行语言训练同时进行相应的手语或唇语的学习，家长采纳了笔者的语言训练的意见，H幼儿在语言训练的过程中表达能力确实有所提高。在中班上学期，笔者根据H进行语言培训的效果再一次和家长进行了交流，H对语音的把握以及熟悉的生活经验都有较好的表达，但并不能理解四声调，这极大地阻碍了H的语言表达水平，近期的培训效果也没有很好的体现，因此，笔者建议家长可寻找接下来更有效的培训方式，比如：手语或唇语。值得一提的是，家长仍不能接受让H学习手语或唇语，同时也没有给H幼儿申请残疾证明，因此经济压力还是很大的。笔者会继续观察幼儿，期待着与家长下一次更有效的交流。
（二）对农村幼儿园融合教育的实施过程及效果的思考
笔者更多的是利用已有的学前教育相关理论及相应的教育经验对H幼儿进行了相应的融合教育。在实践摸索的过程中，笔者做出了如下思考：
1. 包容与爱是守护随班就读幼儿的灵丹妙药。
笔者在以往的工作中并没有遇到类似于H的幼儿，也没有相应的特殊幼儿教育的经验。但笔者相信，包容和爱是两颗种子，只要我们认真播种、仔细呵护，随班就读幼儿也能很好的融入到普通幼儿园中。在这个过程中，随班就读幼儿、班级其他幼儿、教师这三方面都会相互交融、共同进步。
2. 在条件允许的情况下，请园方对幼儿园教师进行相应指导与支持。
笔者对所在幼儿园进行了初步的调查，平均每班有2.3名随班就读幼儿。幼儿园方面可根据园所实际情况对教师进行相应的理论学习，丰富教师对随班就读幼儿的指导方法。也可根据现实班级情况，进行教师沙龙活动，在交流分享的过程中，丰富教师切实可行的教育方法。幼儿园也可以发挥家长资源，召募家长志愿者，让有经验的家长给与教师指导或者让家长志愿者走进幼儿园，给幼儿进行相应的故事交流、情景表演、户外写生等活动，加强随班就读幼儿与其他幼儿交流沟通的机会。
3. 发挥随班就读幼儿特长，以优带劣，促进其多方面能力的发展。
每一位孩子都是一位天使，随班就读幼儿虽有一定的特殊性，但是他们并不是一无是处。H幼儿的语言表达能力虽有所欠缺，听力有所障碍，但她的理解能力、反应能力都较高。因此，教师要发现幼儿的长处，在日常教学活动中，以随班就读幼儿的优势带动劣势，让幼儿在跳一跳够得着的情况下，扬长避短，增强幼儿的自信心，从而促进随班就读幼儿多方面能力的发展。
4. 经常与家长沟通，家园双方保持教育的一致性，形成教育合力。
农村幼儿园在开展随班就读儿童的融合教育时，教师要及时与家长沟通，让家长从思想观念上高度重视此类幼儿的教育和发展，尽量让家长做到“不隐瞒，早干预，早治疗”。教师也要尽量协助家长建立一个相对较完善的治疗档案，让幼儿在治疗的过程中，有据可依、有理可循，同时针对幼儿的治疗情况制定下一步的治疗计划，让家长在治疗效果、经济能力、时间精力等方面实现利益最大化。
结束语：
农村幼儿园的融合教育仍然需要我们一线教育工作者的努力实践，在实践、总结、反思的循环过程中，加强农村幼儿园对融合教育的教育能力。相信在当地政府，幼儿园和社区的通力合作下，随班就读幼儿一定能在融合教育理念下活泼泼地成长！