幼儿园课程是什么？虞永平教授的解释最直白：就是一个个有目的、有计划的活动。课程有预设的、有生成的，像我们使用的《综合课程》是预设的，而我们带领儿童解决实际生活中遇到问题过程就是生成的课程。前期，在推进课程游戏化的实践中，我园根据现有条件和儿童发展需求“量身定做”，构建了“爱·乐”园本课程，在这个动态的、不断完善的进程中，我们的收获和体会是：
一、课程理念是在儿童观引领下树立的
所有的课程建构不是简单的“拿来”和“搬用”，而是思想的渗透和方法的体现，这个思想和方法就是《纲要》与《指南》精神的贯彻，就是教育观与儿童观。例如：我们幼儿园小班有个几个小朋友，每天在园吃完午饭后总是不午睡，别人午睡他们或嚷嚷着想回家，或者情绪低落地哭，想了各种办法都无济于事，老师很焦虑着急，值班园长了解到原由后就和老师沟通，希望对这些孩子进行个性化的关注与引导，不能“一把尺子”衡量和要求所有儿童，老师很惊讶：难道培养孩子良好的午休习惯也有错？其实，这就是儿童观和教育观出了问题，教师是基于“医生的心态”，认为教育就是“治病救人”，就是帮助孩子改造缺点，能和其他孩子一起“齐头并进”，不能成为“异类”，目前有这样观念的教师很多。《纲要》和《指南》就明确指出：儿童是完整发展的个体，完整发展包括性格、爱好、个性差异，这是儿童的基本权利。我们的教育必须尊重个体差异，所以，我们就带领教师反复研读《纲要》与《指南》，明白儿童来幼儿园不是接受“改造”的，而是来享受像家里一样幸福生活的，研究怎样让教育理念内化为我们的行为，研讨如何对待像案例中的这些孩子？在一系列转变理念的理论学习后，教师们从环境创设、家园沟通、个性化陪伴等方面入手，开展了“甜甜美美睡午觉”主题活动，其中包括绘本阅读《嘘！午安》《不想午睡》、区域活动《哄娃娃睡觉》、游戏活动《静悄悄》等，这些课程顺应刚入园小班孩子的心理需要和情感需求，没有控制与灌输，体现的是回应、支持与尊重，经过这些活动后，那些个孩子都已悄然适应幼儿园生活，有的能在老师的催眠曲中欣然进入梦乡，还有的在安安静静的阅读中度过午休的美好时光。
二、课程建构是在问题导向中开始的
园本课程构建不是凭空想象和闭门造车，而是在一个个问题导向中开始的。例如：针对疫情期间幼儿入园的相关要求，小班宝宝的“自主入园”成了迫在眉睫必须解决的问题。我们通过“文件学一学”“呼声听一听”“社区逛一逛”等大量的前期工作，构建了园本课程《入园一小步 成长一大步》，其内容包括：
朋友早相识：教师们运用线上视频会议的方式与家长和孩子们见面，带他们“云”参观幼儿园的环境，并隔着屏幕多方互动，那丰富的游戏区、温馨的卧室、亲切的老师、可爱的小伙伴们等，这一切情景深深地吸引着孩子们，让他们对入园充满了期待和向往。
宣传更温馨：教师们在班级群里向家长宣传疫情防控的相关要求；向家长讲解自主入园的重要性；提醒家长接送孩子时不能进入园内，要在幼儿园门口与老师进行交接；引导家长们大胆尝试对孩子“放手”，用阳光向上的心态感染孩子，帮助孩子顺利度过入园第一关。
游戏找到“你”：每个班级都有属于自己颜色的手环，宝贝们带上红、黄、蓝、绿、紫小手环，写上姓名和电话，这就是他的“身份证”！老师的T恤和宝贝的手环颜色是一样的！这样一眼就能找到“老师妈妈”。
路线寻标识：小班宝宝对“汪汪队”卡通形象十分感兴趣，教师们就在宝宝去班级的路径间隔贴有“汪汪队小脚印”，每个班级门口都贴有对应颜色的“汪汪队狗狗”，宝宝们入园后会跟着地面贴的“汪汪队小脚印”，很快就能找到对应的班级。
大手牵小手：园门口除了有值班老师、保健医生、晨检老师、班级老师、保安等工作入园，还有热心的家长志愿者和大班的哥哥姐姐，让“大手牵小手”一路将小班宝宝护送到班级。
这些由问题导向产生的课程，都是立足儿童当下的生活，解决儿童遇到的实际问题，满足儿童发展的需求，让儿童在课程的“跑道”上快乐驰骋、勇往直前。
三、课程目标是在儿童发展中确立的
课程目标不仅仅关注儿童当前的经验，还应该着眼于儿童长远发展，不是一层不变的，而是层层递进的，是在儿童发展需求中确立的。例如：我园中班园本课程“午餐进行曲”，开始是围绕“餐桌上有什么”和“哪种食物我最爱”主题展开，孩子们通过观察、比较、品尝，认识了各种食品，了解不同食品的名称、口味，再通过介绍、讨论、交流，知晓了同伴的喜好和自己的需求，在语言交往中，感受到了集体用餐的快乐，知道关心自己的内在需求后，孩子们对自我服务以及为同伴服务又产生了浓厚的兴趣，由此，主题“吃多少盛多少”“碗筷回家”等自主就餐与自我服务活动又开始了，这些活动的目标是将孩子良好的用餐习惯和服务意识放在首要，因为这是孩子成长历程中必备的品质，在实施一段时间后孩子们不仅会自己盛饭菜、帮助他人收拾碗筷，还将“粒粒皆辛苦”意识付诸于“光盘”行动中。在前面目标一步一步达成后，我们发现孩子对筷子的探索意犹未尽，于是又在孩子现有经验的基础上开展了“筷子兄弟”“筷筷有爱”等探索活动，目标是帮助孩子了解筷子的渊源历史和使用公筷的好处，在“筷子搭建”中学会寻找问题与解决问题，体现玩中学、学中思的理念，在此基础上关心孩子学习方法的习得和学习品质的形成，同时让文化传承这一目标也在潜移默化中得到了落实。“午餐进行曲”这一园本课程，内容涵盖了语言、科学、社会、艺术和健康五大领域，注重的是儿童的全面发展，目标是在回应和支持儿童的需求中“阶梯式”递进，又在逐步达成中促进了儿童在原有经验的提升。
四、课程实施是在追随儿童中落实的
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。关注儿童的“关注”，追随儿童的“追随”，帮助儿童在探索中获得愉悦的情感体验，让儿童由“好之”到“乐之”，这才是纯粹的游戏精神的体现，也是课程实施的根本，遵循这一理念，我们构建了园本课程《泥乐融融》。
该课程缘起于一次展览活动，大一班艺艺小朋友把爷爷给她做的小泥船带来放在班级的美工角，没想到这个黑乎乎的、不起眼的小泥船竟然引起了大家的兴趣。“咦，这黑乎乎的小船不像是用橡皮泥做的。”“这是用泥土做的吗？”“我觉得应该把它涂点颜色会好看点！”追随孩子们的兴趣，老师请来了艺艺的爷爷，爷爷自豪的说：“这就是泥土做的呀！我们溱潼镇的泥土沙粒少、有黏性，捏的东西可好看了，我们小的时候不像你们有这么多的玩具，就用泥巴玩游戏，捏泥人、摔泥碗、弹泥球……。”在爷爷绘声绘色的讲述中，孩子们对家乡的黏土泥巴产生了浓厚的兴趣。
于是，我们将身边随手可得的泥作为课程资源，让孩子们在采挖泥、扔泥巴、捏泥人、作泥画、运泥沙等一系列与泥互动的活动中探求、质疑、沮丧、等待、惊喜、合作、分享……，开展了《泥巴开花》《泥条盘塑》《甩响炮》《泥团滚画》等十一个活动，再配以相应的辅助材料和工具，让孩子经历多样化的思维和多样化的挑战，获得多样化的经验。当我们和孩子一起用黑泥雕砖刻瓦学“创造”、用红泥添色涂画玩“艺术”、用黄泥漏沙扬图做“实验”的时候，从笑靥如花中我们看到了天性的释放，看到孩子在与“泥”互动中的自由、愉悦和天马行空，看到了课程帮助教师戴上了通过“活动行为”看到“儿童经验”的眼镜
虞永平教授说：“儿童是课题的起点”。我们就从儿童兴趣和成长出发，沿着这个起点，跋涉在课程建设长河中，我们深知：课程建设永不过时且永无止境，它真正主体永远是——儿童。