随着现代社会经济发展建设不断加深，家家户户的生产生活水平也在日益提高，幼儿在教育课程、游戏活动、膳食营养、居住环境等方面都在日益完善当中。由于现阶段一孩家庭比较多等问题，这就导致了部分幼儿在家庭关系中长期处于被宠爱、溺爱的成长环境中，容易造成幼儿养成以我为大、强势无理等不好性格的养成。因此，提升幼儿社会性发展，帮助幼儿建立良好思想道德素质和良好行为习惯，提升幼儿积极心态的养成和社交能力的加强，为实现幼儿的健康快速成长夯实教育基础。幼儿园绘本阅读的广泛推广与应用，可以在缓解新入园幼儿焦虑不安情绪的同时，还可以起到一定的安抚作用，可以帮助幼儿建立对周遭环境的安全感与信任感，便于幼儿教育教学课程的顺利开展。
一、现阶段影响幼儿社会性发展的因素
现阶段由于社会化进程的不断加快，“一户一娃”在社会环境中普遍存在，所以部分幼儿在与同龄人进行游戏过程中，部分家长会过于强调幼儿自身的安全隐患会组织幼儿进行社会性游戏活动，保护自己幼儿安全。此种情况的出现可以在一定程度上降低幼儿发生危险的可能性，但是却在很大程度上阻碍了幼儿阶段成长发展规律，不利于幼儿交往技能的提升和对不安全因素的感知力，对幼儿阶段的社会性发展有着一定阻碍作用。由于社会幼儿数量的减少和现代科学技术信息化的提升，导致幼儿在与同龄人社会交往中的社交技能、游戏内容都普遍趋于电子化、程序化，所以在与同龄人进行沟通交流时习惯性用命令的口吻说话，这也导致了幼儿之间的集体活动与沟通显得太过于生硬死板，不利于锻炼幼儿的社会交往能力与积极心态的养成。
二、促进幼儿社会性发展的实际策略
1.精细化区分绘本阅读 提高积极性
幼儿园在对幼儿开展绘本阅读之前，需要结合幼儿园现阶段幼儿的年龄特点与地区风俗对幼儿绘本阅读内容进行精细化筛选。由于小班幼儿年龄特点普遍较低、对事物的理解力较为简单直接，所以幼儿园在对此年龄段的幼儿进行绘本阅读内容精选时，可以尽量选择一些图片内容丰富的，便于小班幼儿接受理解的绘本阅读。此类绘本阅读可以在提升幼儿学习积极性的同时还可以丰富幼儿对这个世界的好奇心与想象力，降低幼儿对周遭环境的敏感性，提升对幼儿园环境的好感度与安全感，促进幼儿社会性发展的良好进行。大中班幼儿在对知识内容有了一定理解力的基础上还会形成简单的学习思维，因此面对此类幼儿绘本阅读故事的选择时可以选择一些有人物关系、故事环节之类的绘本阅读进行教授。教师可以多带领幼儿参加集体活动，多让孩子和同龄人接触，在锻炼幼儿沟通说话的同时还能培养幼儿社交能力。可以发挥孩子关心他人、关爱集体的良好品质。
2.创设情境教学 提升幼儿思维能力
幼儿园教师除了对幼儿绘本阅读进行精细化区分之外，还可以借助现代化科学技术来对幼儿教育进行辅助，为教师在教育教学过程中积极创设课堂氛围，提升幼儿集体活动的专注力和学习积极性。教师在对幼儿进行绘本阅读故事情境创设过程中，可以与幼儿进行分组游戏，分角色演练提升幼儿学习思维能力与沟通交流能力。教师与幼儿一起积极创设情景课堂一方面可以提升培养师幼感情、提升幼儿在集体活动中的存在感、提升师幼默契。更一方面可以提升在幼儿情境课堂中的存在感，提升幼儿个人价值感和认同感，帮助幼儿在学习知识内容的同时可以锻炼自身交际表达能力，是实现幼儿社会性发展的重要突破点。
3.增加集体活动 培养幼儿交际能力
幼儿园的存在为幼儿阶段的孩子提供了重要教育教学场所，是培养幼儿综合实践能力与沟通交流能力的重要部分。作为教师和家长一定要重要把握好幼儿此发展阶段，这对幼儿未来性格稳定的养成和良好行为方式的培养有着至关重要的作用。在家庭中长期被家长宠爱的孩子，独生子女较多，被家里长辈细心呵护、宠爱，多数都比较自私任性，常会以自我为中心。很少有主动关心他人、照顾他人情绪的时候。因为在家庭环境当中，面对熟悉宠爱自己的家长，孩子自身优越感会很强烈。这也就造成了幼儿园和社会上出现“小公主”“小霸王”等情况出现。在幼儿园集体活动中，此类孩子性情太过于强势、暴躁，不利于幼儿的社会性发展和周边人际交往能力的提高。因此，在幼儿园课程过程中，教师可以结合绘本阅读里面的小故事，为幼儿创设故事情境，吸引幼儿对绘本阅读的兴趣、提升幼儿学习积极性。教师想要提升幼儿之间的和谐互助关系可以在绘本阅读中找寻类似小故事对幼儿进行说服教育。例如《全都是我的》，教师可以先用教学视频软件把花袜子小乌鸦在森林中的行为进行放大，花袜子小乌鸦在与朋友们沟通交流过程中，只要是朋友们喜爱的玩具或者其他宝贝都会被花袜子小乌鸦给叼回自己窝里面。这时教师可以与幼儿进行互动，花袜子小乌鸦的行为做法对不对呢？接着再让幼儿对花袜子小乌鸦的不好行为进行指出，并可以怎样改正？然后再与幼儿互动如果小乌鸦长此以往的这样下去会造成什么结果呢？吸引幼儿注意力继续看视频，可以从视频中看出，小乌鸦的邻居朋友们都知道小乌鸦喜欢抢别人玩具的事情，都了解小乌鸦是看到别人有玩具自己没有就眼红的人，所以慢慢的森林中的小动物们都在渐渐远离小乌鸦。刚开始小乌鸦在自己窝里，看到被自己抢来的朋友们的玩具很是开心，所以每天自己就守着这些玩具也不参加森林集体活动，也不与朋友们交流共同了。慢慢地小乌鸦感受到了自己一个人玩玩具是很没意思、很孤独的，小乌鸦在抢来的玩具上面感受不到与朋友一起玩耍的乐趣。因此小乌鸦知道自己的行为做法是不对的，把朋友们的玩具就都还了回去，慢慢的小乌鸦又重新获得了朋友们的喜爱。最后教师可以利用故事结尾来对幼儿之间争抢文具的事情进行说明。幼儿之间的小玩具都是可以互相分享的，在互相分享的过程中可以提升幼儿之间的认同感与价值感，还可以帮助幼儿找到自己喜爱的好朋友。绘本阅读可以在提升幼儿积极性格心态的过程中，还可以提升幼儿交朋友能力与学习积极性，对促进幼儿的社会性发展有着重要作用。
三、结束语
综上所述，幼儿绘本阅读可以在丰富幼儿大脑思维的同时提升幼儿的语言表达能力与思维的创新力。因此教师在对幼儿进行绘本阅读过程中一定要制定符合幼儿年龄、心理、身体因素的发展特点来进行幼儿教学。教师应积极创设绘本阅读情境教学课程，优化绘本阅读教学方案，在提升幼儿知识学习能力的同时还可以帮助幼儿提升自身对绘本阅读的热爱与积极性，利于促进幼儿的全面健康成长和社会性发展。