幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段平稳过渡的过程，也是儿童成长中的一个重大转折点。众所周知，幼儿园教育主要是以游戏为主的能力培养与习惯养成教育，而小学教育主要是以正规课业和静态知识学习为主的教育，两者教育方式的不同需要儿童身心的调整来适应，这就是幼小衔接的主要任务，一旦衔接不当，儿童会出现疲惫、消瘦、孤僻、厌学等种种身体、心理和社会适应性方面的问题，有的失去学习的内在动力，从而影响后续小学阶段的学习，甚至会影响儿童的一生，所以，做好幼小衔接工作刻不容缓，而这项工作是漫长而又连续的，不只是大班教师浅尝辄止地带孩子参观几次小学，进行一些知识储备、学习准备，亦或开展些家园共育活动等，而应该是系统地、科学地用课程来支撑的一个准备过程。
《幼儿园入学准备教育指导纲要》指出：要充分尊重幼儿身心发展规律和特点，实施科学的保育教育，将入园准备教育有机渗透于幼儿园三年保育教育的全程。根据此精神，我园尝试以课程为载体，将幼小衔接融于各个领域以及一日活动之中，并贯穿于幼儿园生活的始终，围绕儿童入学所需的关键素养，构建了园本课程《从蝌蚪变青蛙》，以此帮助儿童渡过“幼小衔接关”，从而顺利升入小学。
一、儿童本位——课程准备的前提
“儿童本位”是学前教育的宗旨，无论什么课程都应以儿童发展为中心，尊重儿童身心发展的规律，满足其成长的需求，幼小衔接课程亦是如此。为了让教师的目光紧紧追随儿童，构建属于儿童自己的课程，在建构的前期，我们利用“共读一本书”“幼教论坛”“好书共享”等形式，组织教师学习研讨杜威《民主主义与教育》、卢梭《爱弥儿》、蒙台梭利《童年的秘密》等教育大家的著作，帮助教师了解儿童独特的心理、情感以及阶段性发展特征，认识到儿童才是教育的“主体”，教育的本质是培养“人”，教育者只有静静地聆听儿童，才有属于儿童的声音，只有细细观察儿童，才有属于儿童的色彩；其次，通过“教育为本 观察先行”、“静听花开”等培训、实践活动，让教师拥有发现的眼光，不仅将目光聚焦儿童，还要“蹲下身子”倾听心声，读懂儿童一言一行后面的含义，从而走进儿童内心世界；此外，还通过“青蓝工程”结对、“雁阵团队”引领、“继续教育路上”等行动，提高教师的专业素养，让教师拥有支持的能力，随时接过幼儿“抛过来的球”……。这一系列举措，帮助教师清晰了“儿童为本”的理念，让教师拥有了课程建设的能力，为后期幼小衔接课程构建工作奠定了坚实的根基。
二、儿童需求——课程创生的缘源
陈鹤琴说过：一切课程都是儿童自己，只有源于生活、具有真实性、情境性且是儿童发展需求的课程，才是助力儿童成长的课程。在构建幼小衔接课程时，我们不是闭门造车，而是从儿童关心的人、事、物入手，捋顺其中的关联处，寻找课程的切入点。例如：在《上小学最担心的事儿》谈话活动中，大班孩子们说出了他们心中各自的害怕和担心，根据他们的需求，结合现有的课程资源，我们生成了幼小衔接系列课程：因为孩子们担心“上了小学没有朋友”而生成了《嗨！你好》《朋友越多越快乐》《下一站更美丽》等社会活动，帮助孩子克服焦虑心理，掌握交往技能，期待美好友情；有的孩子担心“上小学路途太远”，由此生成了《路途中》《雷和电》《交通工具》等科学探索活动，让儿童在和家人一起亲身体验中拥有安全意识，学会时刻保护自己，感恩家人的辛苦付出；有的孩子担心“识字会很难”，就生成了《虫虫飞》《调皮的标点符号》《提手旁在哪儿》等语言游戏活动，激发儿童对文字的兴趣；有的孩子担心“时间不够、作业来不及做”，我们就生成了《我说你听》、《体验一分钟》等数学游戏活动，帮助儿童拥有时间观念，培养其坚持性和专注性；还有的孩子担心“小学的饭菜吃不惯”，由此生成了《食物的旅行》《牙齿告诉我》《生长的奥秘》等健康课程，提醒幼儿饮食要有规律，不能挑食偏食等等。我们创生的这些幼小衔接课程关注了儿童的视角，同时充分理解和尊重儿童学习的方式和特点，将入学准备的教育目标融入在语言、科学、艺术、社会、健康、环境创设、区域游戏、家园共育等各个领域，有机联系又相互渗透，为儿童的入学之路扫清“障碍”。
三、着力实践——课程实施的重点
儿童的学习是通过实际操作和亲身体验等方式积累经验的，在幼小衔接课程里，我们以一个个实践活动为载体，让儿童学习、感悟、收获，从而做好身心等各方面的准备。例如，在实施《向往》主题活动时，我们不仅组织儿童参观小学，而且还带他们走进小学课堂，和哥哥姐姐一起整理书包、一起升国旗、一起上活动课、一起在操场上运动等，用“大手牵小手”的方式激发儿童对上小学的情感动力；在实施《撑起安全的伞》主题活动时，我们通过“防拐”逃生演练、“一人在家”情境表演、“陌生地 陌生人”情景剧展示等方式，用逼真的场景和事例，让儿童在实际操作中获得安全与自我保护的知识；实施《在一起 了不起》主题活动时，我们将节假日、运动会等活动的策划、组织、参与、评价的工作全部交给儿童自己完成，让他们拥有“我的活动我做主”的“小主人”意识，在同心协力中感受集体荣誉感和使命感。
一个个实践活动，帮助儿童在探究式、体验式的学习中拥有了积极愉快的心理和对小学生活的向往，为儿童搭建了成长适应的阶梯；也让幼小衔接课程落地生根，尽显勃勃生机。
四、长程衔接——课程推进的关键
幼小衔接工作不是大班下学期这一个时段的工作，也不是一蹴而就的事情，而是一项漫长且循序渐进的过程，所以，我们遵循儿童经验连贯性的特点，围绕身心准备、生活准备、社会准备和学习准备等进入小学的关键要素，从小班开始构建幼小衔接园本课程，培养儿童健康的体魄、积极的态度和良好的习惯，如：小班侧重于自我服务和习惯养成方面的培养，于是，我们构建了《跟着时钟一起走》主题活动，告诉儿童什么时间做什么事情，让儿童在小班就生活作息有规律，这样进入小学后能很快适应小学的作息转变；还通过《大大的本领小小的我》主题活动，教给儿童自己穿衣、进餐、如厕、整理玩具等本领，提升儿童自理的能力，增强独立性和自信心，这是适应小学生活最该具备的重要素养；构建了《手指宝宝动动乐》主题活动，通过游戏化的手法有意识地训练儿童剪纸、编织、涂鸦、拍球等手指运动，发展幼儿精细动作的灵活性和协调性，为后期学习握笔和运笔奠定基础。到了中班，我们侧重于儿童社会交往和规则培养，构建了《啊！朋友》《相亲相爱》等主题活动，通过图书漂流、食品分享、乐高共搭等团建活动，培养儿童合作、分享、协商、轮流、等待等亲社会行为；通过《马路上》《公园里》《游戏中》《旅行时》等系列实践活动，让儿童拥有规则意识，提高其执行规则的能力，为今后适应小学生活，遵守小学班规、校规埋下伏笔。在大班，我们侧重培养儿童的团队精神和学习品质，因为在小学生活中，良好的团队精神和集体意识是儿童与同伴、与社会良好互动的“秘钥”，我们构建的《我的舞台我做主》、我的环境我来扮》《我的班规我制定》等系列主题，鼓励儿童勇于参加集体活动，和同伴一起规划、设计、商讨、列任务清单并积极付诸行动，感受合作的快乐，增强儿童的归属感和集体荣誉感；儿童坚持、专注、好奇、追问等良好的学习品质是儿童自主学习的关键要素，由此，我们构建了《阅读！悦读》、《挑战有可能》、《身边的数学》、《小问号》等系列主题活动，以游戏化的方式为儿童创设敢想、敢问、敢说的学习氛围，锻炼儿童的专注力、坚持力，激发儿童阅读、书写的兴趣，丰富儿童的数学经验，使他们以积极愉快的情绪投入小学生活，开启人生新的征程。
在幼小衔接视角下我们进行了课程准备方面的探索，虽发轫之始，但我们坚信：这是一条快乐的跑道，只要我们不停地铺轨添景，儿童一定会在这个跑道上自由自在地向前驰骋。