陶行知先生曾说过这样一句话：生活即教育。即生活中充满着文化和知识，作为教师，我们可以从生活中寻找教育的契机，带领儿童探索自然的奥秘。我觉得生活中的教育不仅仅来源于成人，也来源于儿童。别看儿童年龄小，但他们能汲取生活中的知识，把对事物现象的观点通过图画、语言或其他方式来表现出来，充分体现儿童的表征特点。其实，生活中我们很多主题都是源于儿童当下的生活，又借助于知识的积累让课程的结构与内涵扩展，之后再次回归到儿童当中，通过儿童的头脑、双手、脚、空间、时间，一点一滴地建构他们对自然、对生活的全新认识，这就是充分体现以幼儿为主体，充分展现儿童自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。
如何让儿童成为活动的主体，体现儿童立场的特征，通过这次的观摩、学习，我们一直在研究和整改中……
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境是一所幼儿园的灵魂，走进幼儿园，首先映入眼帘的就是环境。在创设幼儿园环境的实践与研究过程中，我们会经常思考这样的问题：环境创设的出发点到底在哪里？什么样的环境会真正让儿童受益？环境创设所蕴藏的教育内涵是不是站在儿童的视角之中？……带着这样一连串的疑问，我们立足儿童的经验，把环境交还给儿童，引发儿童的主动探究，让儿童真正参与和体验环境创设。
1.共创环境，实现自由自主
幼儿园的环境是留给儿童看的，所以我们着力把主动权交给儿童，结合儿童已有的经验，充分发挥以儿童为主体的特性，激发儿童主动、积极地收集、整理、创设环境。作为教师，我们积极引导儿童一起探索、合作，用不同的方式表达环创的想法，真正实现自由自主。
户外活动中，幼儿自主选择体育玩具，但每天在收拾整理时总会发现玩具乱放乱摆的现象。于是我们引导幼儿积极探索整理的方法。根据大班幼儿的年龄特点，幼儿经过讨论，绘画图案、实践模拟，最终方案成形。渐渐地，孩子们根据自己设计的图案寻找、整理户外玩具，一切秩序井然。
2.共同探索，实现尊重民主
以往的主题墙创设，都是根据教师的意愿，以教师的视角来设计布置，看起来整齐有序，但完全看不出幼儿的表征在哪儿，所以在主题环创时，我们与幼儿共同探索，教师明确主题内容，让幼儿自由探索，幼儿通过作品、符号以及照片等形式来表现，反映了他们的探索过程，虽然不太美观，但形式丰富多样，但却蕴含着有趣的教育价值：幼儿经验积累和良好的学习能力。在这一过程中，我们与家长沟通合作，尊重幼儿的选择，民主地对待他们的表征方式，让他们实现现有的经验、水平，同时保留、珍惜成长的足迹。