在“领雁人才”研学中的疑与思
――姜堰区“领雁人才”培训班研修总结
姜堰区蒋垛幼儿园 周丽娟
在参加姜堰区“领雁人才”培训班长达一年的时间里，我聆听了各位专家园长关于幼教管理事业的讲座；参观了南京（游府西街幼儿园、梅花山庄幼儿园、石鼓路幼儿园）、常州（三井中心幼儿园、薛家中心幼儿园、银河幼儿园）、苏州（苏州幼师花朵幼儿园、苏州高新区狮山中心幼儿园、科苏州科技城彭山实验幼儿园）等地国家级示范幼儿园，听取了各幼儿园园长的管理经验介绍；课余时间我与来自各地的部分园长同行就办园经验、管理方略、幼儿园特色等问题进行了交流。通过培训，不仅使我开拓了视野，增长了见识，更让我经历了一场深刻的教育思想观念的洗礼。
一、专家引领谋发展，助力前行促成长
常言说：“名师是大树，能改善一方环境，且在树叶间闪动精彩。”每一次参与互动的培训活动都让我感受到思想火花的冲击，开阔了眼界。在充分领略到专家与名师那份独特魅力 、广博的知识积累和深厚的文化底蕴的同时，也和优秀的同行朋友探讨了教学中的疑惑。作为一名园长，对于当什么样的园长，办什么样的幼儿园正是我所面临的问题。在培训中，多数专家对幼儿的管理和发展作了明确界定与深刻解读。
在管理方面。首先，要摈弃传统的监督、检查者的观念，切实树立为家长服务、为教师服务的观念，甘心情愿当好家长平等的合作伙伴，当好教职工开展幼教工作的支持者、合作者与助手，放下架子，深入教职工中，深入家长中，研究问题，解决问题，同心同德促进幼儿教育科学发展。其次，立足于园情，抓准幼儿园发展的瓶颈；其次，聚焦在教师，促进队伍的专业成长和自我发展；再次，落实到孩子，确保孩子健康快乐成长这一核心，才能真正提高办园质量。最后，在组织培养中肩负双重身份，即用好自己的智慧，管理好幼儿园他人的智慧，激发教工潜能，把个人的智慧转化为组织的智慧。打造充满生机和情趣的现代幼儿教师。有了好的员工就有好的团队，有了好的团队才能在快速发展的现代化幼儿教育中立于不败之地，才能生存和发展。
在教育理念方面。作为一名管理者，应首先领会幼儿园科学发展的内涵，切实转变教育管理理念，努力营造科学发展的氛围，为幼儿园走上科学发展之路积极创造条件。要进一步系统学习《纲要》、《指南》精神，树立全新的儿童观，理解教研的内涵，以幼儿园为研究基地、以幼儿教师为研究主体、以教学实践中的主要问题为主要研究内容、以提升教师专业水平为根本宗旨，以促进幼儿发展为根本目标，以行动研究为核心 。曾几何时我在忙碌中逐渐放弃了自己对专业的刻苦钻研；在忙碌中开始麻木倦怠；在烦琐中给自己找借口。这次领雁班的专家们及时为我点亮前进方向的灯塔，专家的精彩解剖，又一次点燃我专业学习热情，激发了我在专业发展之路中的追求。作为一名管理者，任重道远。我愿用心铸就辉煌。
在安全工作方面。此次学习中，让我学到了很多科学的育儿方法，更让我深刻意识到幼儿园校园安全的重点和难点，有来至园外的、也有来至园内的，有灾的、也有祸的，我们要高度重视“校园安全，依法治园”，通过最大努力把安全伤害降到最低点，在事故处理中一定要用熟读法律法规，必要时利用法律来维护幼儿园权益，专家通过案例的分析，使我了解了园方和家长的矛盾集结点；发生的原因与启示；赔偿的责任与范围；妥善处理的对策以及幼儿园对幼儿三个责任，即教育、管理、保护。在今后的工作中，我们要拿起法律的武器维护教师、幼儿的合法权利。
二、实地观摩取经验，取长补短促提升
理论结合实际，我们在领雁带头人黄特的带领下，走进了南京、常州、苏州等全国名园，在这些高品质的幼儿园里，我们都有一个共同的感受，每一天都在收获感动、惊喜！每走进一所幼儿园就能感受到幼儿园浓厚的园所文化底蕴：童真童趣的教室、色彩缤纷的走廊、绿意盎然的校园、寓教于乐的多功能厅，宽敞明亮的音体室、科学探索与美劳室、心灵手巧的老师们有序的组织孩子开展的各类活动，园所文化各具特色。在参观过程中，同仁们纷纷通过相机拍摄、文字记录等方式，对幼儿园的环境创设、区角活动材料、功能室等进行细致的参观学习。在座谈讨论交流中，园长们“数说成就”向我们展示了有效的科学管理经验及独特的园本教研和队伍建设等，让我们耳目一新。
晨间混龄游戏是参观所有名园的共性。园内大多设置十几个大型游戏区域，区域设置合理、有序。户外混龄游戏是建立在自由、自主的基础上的，在这个活动中人人都是参与者。老师们自主地选择活动材料、投放材料、设计游戏、制定目标。孩子们自主地选择游戏、选择同伴、自主活动。在观摩中，我不停地拍着每个区域、每位幼儿、每位老师的活动过程，然而，我却产生了一些疑虑？这么全面开花式的游戏活动，作为管理者应从哪些方面进行评价呢？几经询问与思考，似有所悟：我觉得评价应该包含多个角度、多个主体。从三个角度进行评价：一是从幼儿的角度，可以从区域环境的设置、区域三结合分及标识入手；二是从教师角度，可以从材料的投放及目标、教师指导及方法入手；三是从幼儿角度，可以从选区的方式及常规、自主地参与 及互动等方面制定户外混龄活动的评价指标。
每进一所名园，必能听到妙趣横生的课程故事。课程故事是教师的教学生活方式与历程，在这一过程中，教师以叙事的方式看待教学问题，践行自己的课程理想，促成自身教学经验的生长。课程故事的分享，是老师们互相学习的过程。实施课程，品味课程，教师作为孩子的观察者与支持者，发现幼儿的“哇时刻”，跟孩子们一起围绕“问题”进行探索，在课程共建中一同成长。然而，在我园却存在着老师不会写课程故事或者故事不生动，不能够体现教育意义的现象，针对这一现象，我认为存在如下现象：
1.课程故事内容单一。集中表现为课程故事的内容大多为课程实施中一些成功课程事件的叙述，而关于教师与幼儿在课程实施中的困惑问题事件或失败课程事件却少之又少。由于教育的复杂性和教师教育能力的局限性，教师肯定会在实施中遇到困惑点、矛盾点，甚至失误点。然而，教师往往忽视问题事件的叙述，单一化地分享成功的教育经验，这就造成课程故事单一而无情节。
2.课程故事内容不聚焦。我发现教师在撰写课程故事时只是将原始资料进行粗加工，尽管课程故事都是发生在课程实施过程中的真实事件 ，然而并非所有发生的真实事件都可以成为课程故事。因此，课程故事要表达主题，必定要地课程实践中发生的事件进行选择与裁剪，才能使故事更聚焦。
只有找出问题所在，才能解决问题。沿着领雁班的研学轨迹，我在不断反思中成长，寻求适合我园的管理路径，探索我园的文化特色，将是我不懈努力的目标。
一个园所的建设，从无到有，从小到大，从默默无闻到声名鹊起，它所承担一的责任与经历的风雨，只有同舟共济的人才能深刻的理解个中滋味。“十年树木，进年树人”，今后，我会继续细化园所文化内涵、加强园本课程建设，认真思考教育管理行为，使幼儿园各项工作不断迈上新台阶。