“用生命的动态生成观念来审视课堂教学，课堂教学是师生人生生命意义的有机构成部分，具有个体生命价值，促进师生生命各方面发展，让课堂焕发出生命的活力；把人的发展至于中心位置，让教学设计脱下僵硬的外衣；教师不能完全对整个课堂教学进行预定安排，教学进程有时需要改变；课堂教学中有许多生成性资源；教师应该开发和利用这些资源；教师是学生生命发展的激活者，是学生人生的对话者，师生全身心的投入，他们的生命在课堂上涌动和成长。”
——叶澜
一、预设
凡事豫则立，不豫则废——《礼记 中庸》。精心的预设才会有精彩的生成。在科学课教学中要预设的绝不仅仅是一节课，实际上我们要预设的是学习内容的一个大背景、教师精神发育和专业成长的一段历史和师生生命价值的追求等这个多元、动态系统上的一个绚丽的点。具体的说就是要预设教材、教师和学生三个方面。
1．教材方面
教材是体现课程标准的基本文本材料，承载的教学内容，特别是教材中的活动及其结构蕴涵的科学教育价值是教师理解和把握的重点。教师联系当地实际、学生生活经验和探究基教师特点，进行课标原则之上和教材大的目标和方向之上的创造性处础、理和设计。有了对课标和教材的整体把握，我们才可以备好每一节课。科学备课要做到备大环节（几个段落、提纲、线路）、备板书时机、备实验：演示实验和分组实验、备过渡语言、备重点和难点、备关键问题、备收与放处、备生成性（教师设计与学生实际）、备时间分配、备材料准备、备整个流程、备讲解性语言等。详案只是为了恢复记忆、规范语言而已，是初级阶段。真正的备课教案在脑中，心中，闭目眼前闪过，心中一环套一环，一步推一步。学生会有什么基础？会有什么困难？应对之法一一破解。我对备课的感悟是：教案不在纸上，而在心中。备课境界的提升可分为三个阶段：纸上（各种预案，细不容针）、嘴上（滔滔如泉涌）、心中（烂熟于心，眼前一幕一幕）。做到上述的这些内容，才能备好一节课，才能为上好一节课打好基础。
2．教师方面
著名特级教师的高不仅在两条腿（理论和实践）发达健壮，更在他们是能让两条腿协调配合的运动健将，他们是能将高深、雄厚的理论素养和学生喜闻乐见的学习活动完美结合的魔术师，这是成就经典的动态执行艺术。理论和实践的协调配合关键是找到吸纳（入）和演绎（出）两轴的最佳的结合点，要透过字面，再次深度反思，做到我们耳熟能详的四个字：深入浅出。用一句话诠释：让孩子们兴趣盎然、酣畅淋漓地“玩”出蕴含深刻的科学、教育内涵的名堂。作为一名教师吸的有量，才吐得有力；收的宽广，才放得自如。作为一名教师对课堂要敬畏，对专业要痴迷，对教育要虔诚，对文化要积淀。
3．学生方面
学生是学习的主体，我们要对他们作深入的研究，研究他们的学习基础、学习障碍、学习发展需求、学习特点，必须按照学生学的路子设计教的路子。
关鸿羽研究得出：孩子的行为有四个层次。最低层次是被动性行为。它需要靠外部的强制力量。第二个层次是自发性行为。学生通过接受教育，对习惯培养的重要性有了基本的认识，并能自发地根据情境要求去做，但由于其自控能力差，兴趣、情绪变化大，因此行为具有随意性和情境性，行为习惯常常顾此失彼，不能完全到位，反复性大，往往是不稳定的。这时学生不但需要自己的意志努力，还需要家长和老师从外部给予一定的提醒和督促。第三个层次是自觉性行为。它需要一定的意志努力，靠内部的自我监督。例如，知道上课时随便说话、玩东西是不对的，但有时还需要经过自己的思想斗争。看到别人在课堂上说话，也想说，可又一想，好学生应该自觉守纪律，虽然老师不在，也要严格要求自己，于是控制了自己的行动。最高层次是自动行为。既不需外部监督，也不需自己的意志努力，这时学生遵守纪律已不是被迫的，既不是迫于教师的监督，又不是靠自己的思想斗争或意志努力，而是自然的、自动的行动，这就是习惯。
行为上要严，思维上要宽。属于道德问题的不听话，坚决反对。属于天真活泼的淘气，宽松一点。属于思维上的不听话，有独到见解的，支持鼓励；可以“胡思乱想”，不能胡作非为。最容易训练的习惯也需要连续六周才能形成。
二、生成
布鲁姆：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。
每一位教师都知道要注重课堂生成，但在科学课上很容易出现生成过多，而失控的现象。想在课堂上收放自如，首先要制定必要的规则,有规则才有自由，如：倾听的规则、“停”的规则、及时记录的规则；其次要注意提供材料的时间和次序；第三要引导学生自我调控、小组成员的合理组合、让学生扮演某些角色。
想在课堂上收放自如，还要有教学过程中的一些策略：1．换位思考，我们习惯了关注教师的教、关注教师的表现，我们要开始习惯关注学生的学、研究学生的已知和未知，哪儿有障碍，如何克服困难。要通过实录和试讲用心研究，找出规律。2．常见方法，跑题的，要引导学生回到目标上来；答错的，要帮学生指出来，有的错误，要好好研究，灵活处理；答不出的，要启发学生，铺石头，搭梯子，帮学生跳上来；教师不知道的，要有勇气承认，研究解决方法，有勇气和胸怀向学生学。正所谓：我爱我师，我更爱真理。
总之，在教学活动中教师要有敏锐的感受，准确的判断活动过程中出现的新情况和新问题；把握教育时机，化解冲突，消除矛盾的机智；在具体教育场景中及时的做出教育决策，调节教育行动的魄力，使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造、愿意和他人进行真诚对话的魅力。