政策支持可以很大程度上改善一个地区的课程实施状况。各校普遍重视心理咨询室的建设、教师资格证开发了心理健康教育资格，都体现了国家对于心理课程实施的支持。大方面的政策有了保证，小地区内的政策也会给课程的实施带来更直观的作用。
在有关小学心理健康教育课程并未有成文的政策规定的情况下，各校对于心理健康课程的实施亦全凭各校自己重视。没有上面文件的督促，起不到一个统筹建设的作用，所以该课程的实施状况为：各小学具体情况参差不齐，实施较好的将心理课作为了常规课成固定时间开设，实施不好的甚至连心理讲座都鲜少开展，这就是没有成文的规定下的实施现状。
地区氛围好，能够有效带动整体的发展。特立独行不是大多数人的选择，更多的人是想融入到集体中，因此，当周围开设心理健康课程的氛围好，大家都争相去做，就会形成一个良性循环，实施效果自然不言而喻。
首先必须把目标明确化。作为一个整体，应当有着共同的努力目标和方向。教师发展中心可以充分发挥其统筹作用，制定一个小学生心理健康教育的目标，目标不能泛化，否则不容易实现。经常性的区的教研活动，是在调动氛围，引起重视。反复强调目标的达成情况，提高心理教育的紧迫感也是至关重要的。
其次，建立定期的沟通机制。定期的沟通机智能够使参与进来的成员小学之间相互交流思想、交换意见、客观分析、共同探讨，这样既有利于内部的团结合作、和谐气氛，又有助于外部加强联系，视具体情况作出对策。诸如专题的研讨研究、区教研活动等都是有效的沟通机制。如果没有真实地反馈沟通也就只是虚假的热闹，更谈不上好的氛围。
再次，共建约束机制。任何事物的成长都离不开约束，所谓“不以规矩不成方圆”，团队成员应自觉自愿遵守或明文规定、或约定俗成的约束机制，拥有急迫感。当某一个或几个成员在该方面做得不好时，应当由匹配的举措来改正；当有佼佼者出现时，也需有适当的鼓励措施。没有约束，任该课程随意发展下去或是停滞不发展，这对于之前的努力来说是无异于功亏一篑。