每次拿到写景类课文，往往觉得由于没有故事性，带入不了太多激情，而总是浮在半空，无处落地。看胡修喜老师带来的《黄山奇石》，我有所领悟，写景类课文也能教得富于人情味，语言之美、之灵动在字里行间流淌，却不妨碍做到“接地气”。循循善诱，层层递进，这是师与生亲切对话的雅兴，是一场与美丽语文的庄重赴约，在引导学生不断发现文本的秘密和神奇。
上课伊始，胡老师给孩子们设置的小关卡是读词语，看似日常，但细品又不是简单的词语堆砌。事先将每组词语分类，读完一组就能有所知，有所获。辅之以教师的引导，帮助学生有效地把握了课文重要内容，把话说清楚的同时获得了强有力的识记效果。
而写景类课文，具象的图片刺激学生感官是必备要素。胡老师所选取的图片不仅完美匹配书中介绍的奇石，更具有大自然鬼斧神工之美感。空灵的蓝色、梦幻的紫色、以及阳光照射下活力的金黄和雾蒙蒙中深沉的灰青，色彩搭配明艳和谐。无疑，选取这样的图片是教师下了一番工夫的，旨在给学生带来更好的观感，诱发对祖国河山的慷慨赞美和热爱。图片为背景，文本为材料，教师收放自如的语言，加上引导得当，带领学生逐层深入，感知、描述和想象黄山奇石的神奇之处。
胡老师不仅擅长鼓励和表扬学生，提高学生积极性和活跃课堂氛围，更是善于创设情境。他给出两个句式，供学生选择，请他们做一回小导游，把书上的这些奇石介绍给到黄山游玩的游客们。引导他们根据作者写四块石头的方式挑选合适的句式，让自己的介绍更清楚明白。学生成为导游，老师化身游客，语文课堂此时在老师的情境创设下已不仅仅是课堂，而早就成了有名的黄山风景区。小导游们尝试用不同的句式介绍奇石的过程中，在口语表达中充分发挥想象，训练表达的能力，在胡老师的激励性的语言中，又加深了对课文中几块奇石的印象，为后面进一步深入，用生动的语言描述尚未起名的黄山石埋下伏笔。
作为一个“称职”的游客，怎么可能没有自己的想法？他当然可以就其不解之处向导游发问：“这些石头不就是黄山上普普通通的、顶多样子有点奇怪的石头吗？怎么一会儿成了桃子，一会儿又是猴子，又能变成仙人、雄鸡呢？”学生早已在学习课文过程中把自己代入了导游的身份，必然开动脑筋，思考缘由来为游客答疑解惑，道出“想象”二字。紧接着老师又追问：怎么把这些石头想象成金鸡、猴子、桃子、仙人的呢？让学生一步步发现外形的相似，并关注到表示具体动作的词语，小结出作者在想象过程中就看到了“像什么”和“做什么”，感受想象的魔力。
光是让学生感受，也才把书读薄了，教师还要挖掘教材，填补空白，引导学生把书读厚。追求完美是人之长情，课文最后说一些奇石在等着大家取名字，胡老师就巧妙设置“小遗憾”，将它和课后习题有机结合起来，过渡流畅。巩固刚才基于课文文本的句式练习，再次训练说话，锻炼学生逻辑思维能力和口头表达能力。
总之，这是有层次、有梯度的课堂。教学当如胡老师这样层层递进，不断发展语言，与学生共赴美丽语文之约。