就当前现状看，充斥着一种程式化的、缺乏创造性的语文课堂教学。不明确目标，不清楚定位，单调乏味的课堂程式就只会逐渐消磨学生学习语文的兴趣。刘丽萍老师讲《统编版教材低年级识字教学定位与实施策略》中提到识字教学要“往美德靠一步，实现汉字育人”，给我感触很大。
语文的人文性是依附在语言文字之中的，即使在识字教学中也能反映出来，低年级如何定位识字教学深刻影响着人文精神的传达。反观自己的课堂，生字整版呈现已经成为一大痛点，刻板地教给学生识记，通过加一加、减一减、换一换，亦或是将字放进词语里认、放到句子里读，而将育人的重任完全放在对文本的分析上。这实际上是割裂了汉字教学与整个语文课堂，忽视了汉字本身的韵味，而失去了味道。
越是学习语文，就越应该深刻感知到它与外文的不同。对比由字母拼凑而成、没有太多蕴含意义的外文，明显能感知到汉字之美不仅在于它形美，还有意美以及背后的文化美。而语文老师，不该只是为了教一个字或一篇文，应当有意识地带领学生去探寻汉字背后的意蕴。语文的课堂应当是美的，为什么独独是语文总是谈“美”？它和别的学科或许真的不同，语文课堂确实是“沉浸式”的，一节40分钟的课堂就足以走进一个令人流连忘返的新世界。我们肩上要担起更多责任，努力引导孩子关注汉字背后的天地。
刘老师举例对“黄”字的教学，由“黄”的拓展到黄帝、黄种人、黄土地、黄河，并将这些因素以语段的形势呈现出来，创设了一个识字却不仅限于识字的情境，学生通过这样的情境语段巩固了对“黄”这个生字的认识，加深了理解，同时更是一种语用。作为语文老师，是有义务，或者应该有这样的自觉去挖掘这些汉字背后的品格的。统编版语文一年级上册识字课《天地人》，全文只六个字，那么我们如何学习刘老师所举的例子，去实现汉字育人呢？以小之汉字见大之感悟，这里多少可以看到汉字的文化意蕴和品格：“人”字一撇一捺舒展大方，提示我们要做天地之间堂堂正正的人，一个大写的人；一左一右，结构相反又互相支撑，说明人的立身也要借助社会的配合，人的处世离不开竞争合作。当教学二年级新增课文《刘胡兰》时，可以点出常被用在女子名字中的“兰”字，预示了父母对于子女美好的期望，恰好这与感悟刘胡兰崇高的品质相得益彰……
人们都说，学好语文能改变气质，提升修养和境界。确实，语言、文字，乃至文学、文化的发酵，酝酿成了一举手一投足间的气质涵养。语文老师更要做一个有文化自觉的老师，崇尚中华文化，我们课前需要做好功课，挖掘汉字背后的文化和审美因素。仅仅程式化的记忆，只能使学生疏离了语文课堂，语文味就更难体味。当然，不仅在识字方面，更是在整个语文上，从“教学”走向“教育”，审美鉴赏与创造能力、文化传承与理解能力等，都要有意识地在语文课堂上培养。核心素养时代的教师，怎样以语文教师的身份去培养学生的审美，以至达到文化传承的目的，是需要我们终身研究的话题，持续努力的方向。