《搭船的鸟》这篇课文具有很高的审美价值，描绘了人与动物和谐共处的美妙境界，读来已觉画面唯美，细品更值得赏玩。殷樱老师指导的这节课的学习让我体会到，学生的学习不是拘泥于小小课堂的，还可以以一个画者的身份来到画室，甚至以一个摄影师的身份走到大自然中，去“画”出美，“拍”出真。课堂衔接的用词自然地把学生带入了画面当中，这节课便成就了作者笔下与读者眼中的碰撞，想象与真实的碰撞，给我留下了深刻印象。
1.用“画笔”描绘翠鸟的颜色美
“作者简直是个画家，用文字把它的美画出来了。”世界上不是没有美，只是缺少发现美的眼睛。坐在船舱里听着外面的雨声沙啦，仿佛尘世的喧嚣已经与我无关，只留“我”与母亲，还有摇橹的船夫，在这天地之间乘扁舟漂荡，物我融为一体。这时闯进世界的是这样一只彩色的小鸟，在水墨画似的烟雨江南里平添几分跳跃的元素，惹得作者忍不住要描绘它的外形。这样的意境之下，学生如果只是赏析文字，未免是多了一点作为旁观者的冷静。于是，殷老师指导学生也拿起“画笔”画一画，一步步让学生分析作者是如何能把翠鸟写得这么美的。“我想把它的翅膀全画成蓝色，行吗？”这样一个小问题引导学生回归文本，仔细观察，感受到作者笔下描述的精确细致。这样细致的描写，让翠鸟仿佛真的来到我们眼前，于是殷老师“请来”翠鸟——出示图片，让学生继续“画”。学生看到了许多翠鸟别的特点，而课文里只讲到了翠鸟的一部分特点，进一步思考为什么作者这样写。殷老师和同学们一起总结：要抓住特点进行详写。当然，个中缘由可能未必如此，这种思路或许有待商榷，因为远远的观察过程中，作者可能只看到了这些，或者这些鲜艳的色彩更具有冲击力，但这样的设计却无疑是服务于学生的写作的。
2.用“相机”抓拍翠鸟的动作快
课文第四段主要描述的是翠鸟捕鱼的动作，相对于前面对翠鸟外形的静态描绘，这属于动态的美。殷老师巧妙用上“抓拍”这样的词语，让学生到字里行间捕捉即时的镜头。“你抓拍到了哪些动作？”学生说出“冲”“吞”“飞”“衔”“站”的同时，教师出示该动作的图片。从分别出示，到同时出示，从分解动作到连贯行为，自然过渡到文本的学习，理解词语用的准确，极大地提高了学习的兴趣。设计精妙，特色鲜明，学生真正做到了学得开心，参与度高。殷老师在学生读完这段文字后，自己也读了一遍，而且十分用心地“漏掉”了诸如“一下子”“没一会儿”“一口”之类的词语，让学生自己去发现，知道这些词语让翠鸟捕鱼那一连贯动作更生动了，切实地感受到翠鸟捕鱼快如闪电。文本分析后，又播放翠鸟捕鱼的视频，学生把看到的、想到的，和作者笔下的文字一对照，更能体会留心观察的好处。
会学也要会用。捕鱼后翠鸟又会怎样吃鱼，殷老师让学生双手摆出拍照的姿势到视频里去“抓拍”，仿佛亲临现场一样，将抓拍到的动作以合适的动词用语言文字表述出来，再学着文章作者的方法，说一说、写一些翠鸟吃鱼的过程，这效果多好不言而喻。
殷老师的课堂层层深入，她设置的课堂情景极大地提高了学生学习的积极性。绘画与摄影本就是富于艺术性的，将这样的元素融入到语文课堂的教学，并作用于写作，刺激着学生的感官，也将一篇文学作品的美渗透到了骨子里。