一、控制讲授时间
上完课，自我反思中感到我课堂很大的不足在于没有充分放手，有所顾忌，讲授得太多。而正如沈勇校长所说：“言语的灌输只是满足于老师个人的表演、自我的完成任务，花这样的时间，学生并不能发生真正的学习。”尤其在细讲“黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸”环节时，全程带着学生热闹地读，但是学生实质上只是在配合老师，失去了自我思考和想象的空间。如果我在“黄河奔”这里，先“扶”，引导学生得出“奔”写出了黄河水流的急这一特点后，再“放”，让学生自主学习，由小组交流其余的三个字，然后全班交流的话，也许更能让学生获得学习的成就感。
二、触及学习本质
除了讲授过多这样的“灌输”以外，画面呈现太快也是一个我之前从未意识到的漏洞。为了领略祖国山川的壮美，我课前搜集大量具有视觉冲击力的图片，而这种做法没有让学生形成经验和现实生活画面的认知冲击，而是另一种形式的“填鸭”，低估了学生的已有学习经验，容易降低儿童对言语品味的兴趣。这样无法调动学生思考，从而能够运用到原有的知识、方法、策略和与同伴、老师之间的交互解决新的问题。
在沈校长的启迪下，发现在学习“黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸”这一部分时，还可以思考做这样的思维提升：首先让学生读抽象的文字，再思考“奔”和“涌”能否对调，学生在辨析中体会语言的准确和形象，举象造境，接着读出理解，读出画面，在此基础上引导学生读出情感。后面还可以将所学应用，以“三字经”形式说一说祖国的大好河山，达到一个深化作用，在应用之后作出评价，将学习的环节变成一个完整的结构化的任务，才能产生深度学习。
三、整合三维目标
绝不能将目标分离抽茧，语文学科区别于其他学科最重要的在于“渗透”，渗透在语言文字的理解与运用的过程之中。比如我在制定目标时认为是为了让学生受到情感熏陶、升华爱国情感，所以选取了《大中国》这首歌来对学生进行情感熏陶，从而实现这一目标，但实际上并不如此，这样的想法是失误的。其实整节课都是对学生进行中国优秀传统文化的教育，在指导学生识字时，博大精深的汉字文化本身就是对儿童进行情感态度与价值观的教育。比如教学中，“州”和“川”的比较，将汉字的精微区别呈现出来；“岛”与“峡”的呈现，展示字理文化的同时与中国历史渊源相结合，帮助学生更好地感受汉字文化的智慧。
制定了教学目标，就要有评价的标准。教师要主动出击，设计学习任务，将评价嵌入到教学任务当中。拒绝过去的模糊评价，而是对照评价标准确定评估证据，让学生知道最终的学习成果是什么，自己做得很好还是差一点点，还可以在哪些方面努力提升。