在小学低年级阶段，学生的年龄特点决定了他们对直接作用于感官刺激的知识更便于接受。而过度或不当地使用图片或视频则会代替学生的想象，如果能在教学中恰到好处地使用它们，可使在一般情况下难以实现的观察过程直观而形象，以达到更好的学习效果。下面我以二年级下册《“贝”的故事》为例谈谈想法。
一、直观感受汉字演变
课堂伊始，可以通过小游戏“看图猜字”，分别出示“目”“眉”“雨”“家”的甲骨文图片，十分形象且难度递增，猜字过程趣味十足，让学生直观地感受到象形字的有趣和独特魅力。这里初步了解什么是甲骨文，渗透汉字文化，由此巧妙地导入新课，引出课文的学习，衔接流畅而不突兀，激发了他们学习的兴趣，为后续的学习奠定了基础。
《“贝”的故事》课文中的四幅图展示了“贝”字的演变过程，图画与课文内容映照，可以帮助学生直观感受“贝”字的形态变化。这一环节，先引导学生找出课文中描述甲骨文“贝”的样子，再观察课文插图，找出图中对应的甲骨文，让学生感受汉字的变化之美、之神奇，初步了解“贝”的起源和演变过程。这种细节处理将图片运用得恰到好处，留有对照课文内容进行思考的余地。
二、深化理解课文内容
“贝”和“币”都是本课要学习的一类字。可以以“你在哪里见过‘贝’”的问题，根据学生对于已有生活经验的调取，相机出示“扇贝”“海贝”“生蚝”的图片和词语，帮助学生很好地区分了课文中出现的两个词语——“贝壳”和“海贝”。在理解“古人为什么将贝壳当作钱币”时，联系现在市场上流通的货币，出示“纸币”和“硬币”的图片，既学会了根据字义扩词，又加深了学生对于文本内容的理解，一举多得。
而在理解“古人为什么要把贝壳当饰品”时，教师可以先让同学们回忆见过哪些饰品，了解到饰品是一种装饰，能起到美化作用之后，适时出示了几幅亮闪闪的精美贝壳饰品图片，令人惊艳，这样的图片一经呈现，学生很快就能捕捉到贝壳“漂亮、珍贵”的特点，这便是对课文内容的强化。
三、落实课后习题要求
有人说，最好的记忆方法就是容量大、印象深的图片记忆法，其恰当有效的延时功能可以大大增强学生的记忆效果。课后习题的精心设计、加工处理上也要有独到之处：“读一读 记一记”板块，原本书上出示了六组词语，我们可以挑选了其中四组都是以“贝”作偏旁的字（“财”“赔”“贫”“购”）的组词引导学生集中学习。在前面了解了“贝”作偏旁的字大多和钱币有关的前提下，出示了四幅极具特色的图片，让学生猜一猜各自代表什么字。图片具有代表性，与“财”“赔”“贫”“购”四个字的适配度极高，对于学生来说只要理解了字义，准确猜出并不难。在此基础上自主扩词，整个环节以图片为引子，从集中识记带“贝字旁”的字，到拓展扩词的教学活动，巧妙地将归类识字落到实处，让学生感受课文语言的精确，初步培养了学生思维的全面性和精确性。
四、创设真实学习情境
学语文是为了用语文。能根据课文内容讲述“贝”的故事是这节课的目标之一，这里创设一个具体情境：中国汉字博物馆招募讲解员。出示博物馆气派的外观拍摄图和内部讲说的图片，一个“真实”的讲解情境就营造出来了。一节课的学习已经让学生了解了“贝”字的由来、演变及发展，最后还要落实语用，将所学应用到现实生活中。学生根据整节课的板书讲述故事，是对文本内容的整体回顾，也为课后分享课堂学习所获搭建了一个有力的支架。
值得我深思的是，课堂上用图片要有效，忌滥用。如果只是追求“热闹”的课堂，为图片而图片，则低估了学生的已有经验，不利于学生的深入分析和思考，剥夺了学生想象的空间。所以，要妙用图片，让教学图片在课堂上呈现得恰到好处，能够促进学生变学语文为用语文，成就学习过程。