一、建立良好的师生关系。
二（1）班教室里的于老师和办公室里的于老师是两个不一样的形象，她的管理很理性，并且有弹性，十分关注学生的心理健康。我在观察中发现，教室里的她严厉，当学生中间出现小问题时，于老师也很舍得花时间对学生进行引导，以小见大，及时纠偏纠错。但如果不是原则性的问题，于老师不是揪住不放，而是更多地给学生纠错改错的机会，甚至在别的领域给那些产生了问题的学生一个“将功补过”的机会，做得好再给予表扬加分。而在办公室里，于老师会变得非常温柔，即使是学习表现差的学生被喊到办公室里，她也是苦口婆心地劝解、讲道理。我处理学生问题有时候会抓狂，对比于老师的做法，我自愧不如，不过我又同时感觉自己很幸运。非常时期可能学生都比较浮躁，如果我再把紧张情绪带给学生，势必对学生的学习效果产生不利影响，因此我学会了不断反思自己的教育方式，学会了在必要的时候慢下来，甚至停下来解决学生中间产生的问题。严管与厚爱结合，约束与激励并重，这样，班主任与学生的关系才健康，学生的心理才能更稳定。
二、密切有效的家校沟通。
疫情当前，班主任工作比以往更艰巨。于老师事无巨细，对于家长的行程掌握得比较清晰，因此但凡有学生家长从外地回来，于老师总能第一时间发现，并及时取得联系，电话里嘱咐相关注意事项。而且在家校沟通问题上，我还关注到于老师很多时候会当着学生的面与家长交流在校情况，电话里根据学生的不同情况，采用不同的沟通方式，有时候很严肃直白，有时候又比较委婉。前者大多是学生的原则性问题，后者更多的是学习状态不佳的问题，具体问题具体分析，既让家长及时了解了孩子的在校表现，也帮助学生分辨了行为的是非对错，这样的沟通效果显著。
三、培养自主的学习能力。
让学生学会学习比学到某一个知识点更重要。于老师一直很注重学生自主学习能力的培养，早晨进班立即读书，不要人督促；同学之间有良好的合作氛围，学生乐于向他人请教；学生课余时间有看书的习惯，愿意看书，能够在嘈杂中静下来沉淀自己，更可以汲取知识的养分，这样学生在自主思考探究问题时才能更轻松，良性循环，获得更好的学习效果……种种自学能力的培养，在非常时期显得很有力量，又很从容。