摘要：现代教育理论与实践飞速发展，教师在众多的教育思想中需要找寻自己内心的教学追求，有自己的教育定力。回归以人为本的教育初心，思考和实践自然教育，尊重个性差异、遵循成长规律，倡导自由、健康的成长。
关键词：自然 自然教育
自然，即事物本来的样子。纯真朴实是自然的精神本质，自由、健康是自然的外在表现。大德高僧茗山法师说过，“最高的人品是自然，最好的文章是恰当”。我所追求的自然教育，是顺其自然、争其必然、自然而然的教育。所谓顺其自然，即遵循其自身发展的规律、尊重差异。争其必然，指营造适应其各个发展阶段所需环境和条件，促进其成长。自然而然是指功到自然成。自然，是丰富多样、存在不同的，成功没有唯一的标准，各自成长即到达成功。
一、自然教育是回归以人为本的教育发展需求
在教育发展的历史上，伴随着教育实践迅速发展，国内外产生了品类繁多的教育思想与理论。现今流行的许多教育名词，诸如学校课堂教学的三（N）维课程目标与核心素养、steam创客教育、项目式学习、“问题情境”、“做中学”、“自主合作探究”等等。在我国的教育实践中，教学目标从强调培养学生的基础知识与基本技能开始，发展到培养学生“关键能力、必备品格与价值观念”的核心素养。现代科技的参与，信息技术与学科的整合、互联网+教育、移动学习、大数据分析等，进一步促进了教育的现代化发展水平，体现了信息时代的特征。这一方面反映了时代社会快速发展背景下新的教育理念的产生以及对教育发展、新型人才培养的需求，另一方面也反映了广大教育工作者对新时代教育不断的积极探索与深入研究。
新课程改革则倡导素质教育，改变传统的应试教育，对我国教育思想理念有传承有发展，然而，品类繁多、发展快速的理念、理论让人眼花缭乱，这其中也有本土教育理论研究发展少，跟风西方研究多的情况。教育工作者在实践中，很多时候对这些理念理论不甚了解，只是在探索中学习、模仿、应用，而永远跟不上其快速发展变化的脚步，往往被牵着鼻子走、表现出无所适从，甚至为了彰显跟紧了教育发展的趋势而套用这些前沿理论名词，更多是趋于功利性，这于教育发展、于教师专业成长利弊未可尽知。
教育需要一定的定性，无论教育的理念、目标、内容、方法如何变化，其培养人、发展人的初心不变。作为一名教师，在长期从事教育教学工作的过程中，其教育思想、风格等专业素养会逐步沉淀、积累、升华，慢慢大家会意识到，我所理解的教育或是我所追求和实践的教育应是怎样的呢？当大家反思这一切的时候，提出了把“立德树人”作为学校一切工作的标准，作为学校教育的根本任务，我们追求的不仅仅局限于高分，更加重视品德、品质与能力，重视的是人的发展，我们再次回归到教育是为了培养人的本质上，找回了教育的初心。追根溯源，我所追求的教育原来的样子是安静的、不浮躁的，是拒绝功利诱导和外力过多干预的，是以人为本、尊重个性、顺应天性的，是符合各自成长需要、舒服闲适的、自由而全面的自然教育。
二、自然教育的发展及内涵
自然主义教育思想在古今中外皆有发展。老子说，“道法自然”，“自然”是道的特征，万物的状态，是不加任何强制力量而顺任自然的状态，具有“自己如此、本来如此、势当如此”的特点。这或是我国古代最早自然主义教育思想的萌芽。后期的代表人物庄子，主张自然，顺从天道、反对人为。三国时，嵇康在《难自然好学论》提倡“越名教而任自然”，这标志着中国自然主义教育思想的诞生。北周时期，《无上秘要》中设立“人自然品”，是一种自然而然、无为而自成、任运状态的“自然”的境界。南朝思想家朱世卿，也在《法性自然论》中阐述的“自然”义，是指一种不加一毫勉强作为的成分而任其自由伸展的状态，即一种“自然而然”的状态。
在西方，古希腊哲学家亚里士多德首次提出教育应当“效法自然”的自然教育观，奠定了西方自然主义教育思想。捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者夸美纽斯，第一个从教育学的高度提出“教育要适应自然原则”，按照儿童身心特点进行教育。18 世纪启蒙运动时期，法国思想家卢梭发表教育小说《爱弥儿一一论教育》，提出：“人应当向自然学习,教育应当让学生的天性得到自然的发展和自由的展开。”
自然教育相信“人性本善”，从人的身心发展需要以及成长规律出发，培养体格健壮、有自我人格、道德高尚且有较强社会适应力的身心和谐发展的自然人。[1]自然教育是全面的、终身的教育，是促成每个自然人的身心协调发展的教育。自然教育尊重天性、挖掘潜能，激发内在需求、实现自主发展、自由成长。
三、以“顺其自然、争其必然、自然而然”为路径实践自然教育
1．所谓顺其自然，即遵循其自身发展的规律、尊重差异。
培根说，“只有顺从自然，才能驾驭自然。” 顺其自然，是实现自然教育的第一要素。它建立在尊重教育对象差异，在充分持续的跟踪调查与分析的基础上，顺应天性、注重成长的阶段与细节。顺其自然，不会强使一种树木结出另一种树木的果实，做到因材施教。顺其自然，不是得过且过，随遇而安，顺从是指顺应、尊重事物的自然状态、本来面貌，科学客观地遵循成长发展的规律，尽最大的力量去帮助成长。
有这样一个案例：课堂上我们发现一位较内向的同学，不太敢讲话、不善表达，接受能力也不强。一位优秀的老师一下子就发现并关注了她，不断鼓励、赞扬，通过由易到难的问题设计，一再让这位学生突破自我，仅仅一节课，她似乎就开朗了、从一开始被动回答到最后主动愿意起来回答问题，我们切实看到她的改变，她没有被落下。这对她的成长是多么关键的啊，一节课或许会改变一个人的一生。自然教育就是要从人的成长需要出发、从人的内心需求出发，促进自由、健康地成长；而非从社会需要的角度、知识的角度、教育者的角度出发，去培养我们主观意志所需要的某种标准的人。
在教学方法上，顺其自然强调自主发展、不教而教，“力所能及的事情自己去做,力所不能及的事情不强迫去做。” 更多的时候，我们忽视孩子内心的真实感受，关爱行为评价流于表面，喜欢自以为是地教育孩子。[1]不引导、不期望其成为我们想要的样子，不要领着孩子走，而是让孩子在前面走，我们在后面跟着就行，尽量减少人为干预，促进自然成长。
2．争其必然，指营造适应其各个发展阶段所需环境和条件，促进其成长。
对于成长者自身，我们相信每个人都有强大的内在潜能与天性，争其必然，指激发其积极主动的顺从内心发展的需要，朝向自己的理想奋发。每个人终会成长为自己，争其必然，如果在一定的条件下自己成长的需求必然能够实现，我们应有所作为。在实践层面，自然教育，强调行为与结果的必然的对应关系，自然与非自然的融合。争其必然。承认无为与有为、自然与非自然的共存，无为与有为的结合成就了最高的无为，自然与非自然的结合成就了最高的自然。[2]
成长成才的关键，在于有适合和促进成长的环境。“我们不会因为一颗树没有长好而责备树，我们会去分析树木成长的环境，然而我们却会经常责备自己的孩子。”[2]自然教育，注重营造成长过程中各个阶段的环境，这样的环境应该是能促进更多的可能。
一名普通的老师，从刚刚毕业走上工作岗位，历经多年成长为经验丰富的老师，能把握知识的关键、重难点，课堂效率高、语言精练，能自如地驾驭课堂。能走近学生、了解学生，在做充分的预设、准备后，教育教学在平淡中展开，自然而然、无声无息地开始了，自然带着亲切感、散发着光芒。虽看似无奇，却句句到位，紧扣主题、引人入胜。化大为小，大的目标，却在细微处逐一突破。紧贴学生及其生活实际，让学习成为学生的需求与兴趣，由身边的环境引入，充分利用学生生活学习的环境，从中挖掘素材。做到自然教育，需要对教育的理念、理论了然于胸，有自己的思考与看法，并且在实践中探索，但不会把这些大理论套在自己的课上，装一个大大的门面，而是真实地在落实，让其一一落地生根、开花结果。课堂上，充分遵循学习成长的规律，由浅入深、细嚼慢磨，不慌不急，照顾到每一位学生。
3.自然而然是指功到自然成，成长是丰富多彩的。
“只要功夫深，铁杵磨成针”，万物具有万性，时机条件成熟时则自动显现，“水到何处自成漩涡”，成长是自然而然的。“大自然的每一个领域都是美妙绝伦的。”自然教育不一定非要达到或实现某种目标，自然，是丰富多样、存在不同的，成功没有唯一的标准，各自成长即到达成功。“一花独开不是春 百花争艳香满园”。自然教育服从自然的永则，承认个性差异，遵循自然赋予他们的本性，使个性得到张扬、成长得以充分。
自然教育理念下的教学是与时俱进的高水平教育，理念先进、课堂高效、培养具有创新精神的人。广泛学习、开拓视野，更真实、更客观、更贴近个体的本质，摒弃做作、刻意、标榜的，或是经过任何功利左右的教育，立足于人的客观发展规律与需求，把自己放到更宏观的视野下，坚持不断学习接触新的事物，找到一个明确的方向，付出辛勤的汗水，孜孜以求，每日辛勤地浇灌着，感动于每一份成长。不仅传授知识、更重视学习方法指导，更重视挖掘孩子的潜力，让他们能健康、快乐的成长，能尽量发展形成自己对世界的观点，能有符合自己特点、感兴趣的知识技能，能自己面对社会，做好工作、身心健康、阳光向上，有较高的素质去面对自己的人生。
自然教育是一个丰富的综合体系，在教育理念上遵循从人自身出发、从人成长的内在需求出发；在教育目标上，定位为培养自由、健康、适应社会的自然人；在教学方法上，注重成长环境的营造、有为无为、自然与非自然的融合；在教学内容是，把生活、成长看着教育。自然教育是尊重个性、顺应天性、遵循规律、全面的、终身的教育。自然教育是基于人的成长的需要、综合的、全面的，自然的样子，就像一粒种子掉落在土壤中，有营养、也有风雨，慢慢突破、发芽，长成有韧劲的枝条，开枝散叶，挂满果实。
[2] 南朝无神论思想家朱世卿，《性法自然论》
[1]:李宗徽《放手，让孩子自由成长》[M],星球地图出版社，2012年01月.
[2]卢梭,著.爱弥儿一一论教育[M」.李平沤,译.北京:人民教育出版社,2001.